МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ КАВАЛЕРА ОРДЕНА МУЖЕСТВА
ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВИЧА КОМЗАРАКОВА П. СОВЕТСКОГО МОЗДОКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ СЕВЕРНАЯ ОСЕТИЯ-АЛАНИЯ

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Абаева З.Т.
31 августа 2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩ0ЕГО И ОСННОВГО
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖСКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1 И 7.2) НА 2024-2025 Г.

г.Моздок-2

1.1. Целевойраздел................................................................................................
1.1.1.Пояснительнаязаписка..............................................................................................
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психическогоразвитияадаптированной основнойобщеобразовательнойпрограммыначального
общегообразования
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатовосвоенияадаптированнойосновной общеобразовательнойпрограммы начальногообщегообразования
2.1. Содержательныйраздел...............................................................................
2.2.1. Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий............................
2.2.2. Программыучебныхпредметов,курсовкоррекционно-развивающейобласти
2.2.3. Программадуховно-нравственногоразвития,воспитания...................................
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасногообразажизни..........................................................................................................................
.............
2.2.5.Программакоррекционнойработы.........................................................................
2.2.6.Программавнеурочнойдеятельности.....................................................................
3.3.Организационныйраздел
3.3.1.Планвнеурочнойдеятельности..................................................................................
3.3.2.Учебныйплан...............................................................................................................
3.3.3.Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования...................................................
..............................

1.1. Целевойраздел
1.1.1. Пояснительнаязаписка
Цельреализацииадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияобучающихс
ясзадержкойпсихическогоразвития.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗпосредствомсозданияусловийдлямаксимальногоудовлетворенияособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,обеспеч
ивающихусвоениеимисоциальногоикультурногоопыта.
Достижениепоставленнойцелипредусматриваетрешениеследующихосновных
задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
общественравственнымиисоциокультурнымиценностями;овладениеучебнойдеятельностьюсохранениеиукреплениездоровьяобучающи
хся;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их
особыхобразовательныхпотребностей,атакжеиндивидуальныхособенностейивозможностей;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения
особыхобразовательныхпотребностейобучающихся сЗПР;
•
минимизациянегативного
влияния особенностей
познавательнойдеятельностиобучающихся сЗПРдляосвоенияимиАООПНОО;
•
обеспечениедоступностиполученияначальногообщегообразования;
•
обеспечениепреемственностиначальногообщегоиосновногообщегообразования;
•
использованиевобразовательномпроцессесовременныхобразовательныхтехнологийдеятельностноготипа;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР,черезорганизацию
ихобщественнополезной деятельности,проведения
спортивно-оздоровительной работы,организацию художественного творчестваидр. с использованием системыклубов, секций,студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
др.соревнований;
 участиепедагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в
проектированиииразвитиивнутришкольнойсоциальной среды.
Общиеположения
•
Адаптированнаяобразовательнаяпрограмманачальногообщегообразования ................................(далее-АОПНОО)
разработанавсоответствиистребованиямифедеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщего

образования обучающихся с ОВЗ (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации,планируемымрезультатамосвоенияАОПНООобучающихсясЗПРисучетомПримернойадаптированнойосновнойобразовател
ьнойпрограммыначальногообщегообразованияобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития(ПООПНООобучающихсясЗПР).
•
Адаптированная образовательная программа начального общего образования (варианты 7.1 и 7.2.) определяет
цель,задачи,планируемыерезультаты,содержаниеиорганизациюобразовательнойдеятельностиприполученииначальногообщегообразов
анияобучающимисясзадержкойпсихического развития,примерныеусловияобразовательнойдеятельности.
•
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психическогоразвития (далее - АОП НОО обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категорииобучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекциюнарушенийразвитияисоциальную адаптацию.
•
Вариант 7.1. предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу
уровняпсихофизическогоразвития,близкоговозрастнойнорме,позволяющегополучитьНОО,полностьюсоответствующеепоитоговы
м
достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
тежесроки.Однимизважнейшихусловийявляетсяустойчивость формадаптивногоповедения.
•
Вариант 7.2. предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколькониже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп илинеравномерноестановлениепознавательнойдеятельности).
•
Отмечаютсянарушениявнимания,памяти,восприятияидругихпознавательныхпроцессов,умственнойработоспособностииц
еленаправленностидеятельности,втойилиинойстепенизатрудняющиеусвоениешкольныхнормишкольнуюадаптациювцелом.
•
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по
итоговымдостижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья,втежесрокиобучения.
•
Вариант7.2.предполагает,чтообучающийсясЗПРполучаетобразованиесопоставимоепоитоговымдостижениямк
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья.Данныйвариантпредполагаетпролонгированныесрокиобучения,пятьлет,засчетвведенияпервогодополнительногокласса.
ДанныйвариантхарактеризуетсяусилениемвниманиякформированиюуобучающихсясЗПРполноценныхсоциальных(жизне
нных)компетенций;коррекциинедостатковвпсихическоми(или)физическомразвитии,оказаниюпомощи в освоении содержания
образования и формированию готовности к продолжению образования на следующем уровнеосновного общегообразования.

Обязательнойявляетсяорганизацияспециальных условийобученияивоспитанияобучающихсясЗПР,которыевключают
использованиеадаптированнойобразовательнойпрограммы,специальныхметодовобученияивоспитания,проведениеиндивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и
(или)психическомразвитиии формированиесоциальных(жизненных)компетенций.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна
служитьпрепятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическоерасстройствошкольныхнавыков(дислексия,дисграфия,дискалькулия).Такжевыраженныенарушениявниманияиработосп
особности,нарушениясостороныдвигательнойсферы,препятствующиеееосвоениювполномобъеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования,
поусмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другомувариантуАООПвсоответствиисрекомендациямиПМПК,либонаобучениепоиндивидуальномуучебномуплану.
АООПНООдляобучающихсясЗПР(варианты7.1.и7.2.)разработанавсоответствиис:
- ФедеральныйзаконРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»от29декабря2012года№273-ФЗ.
- Конвенцияоправах ребѐнка.
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщегообразованияобучающихся
сограниченнымивозможностями
здоровья».
-Проектыадаптированныхосновныхобщеобразовательныхпрограммвредакцииот30.03.2015.
- ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот30.08.2013№1015«Обутверждениипорядкаорганизации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательнымпрограммамначальногообщего,основного общегоисреднегообщегообразования».
- Концепциядуховно-нравственногоразвитияивоспитанияличностигражданинаРоссии.
- Пр/адаптированнаяосновнаяобразовательнаяпрограмма.

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (Постановлением Главного государственного санитарного
врачаРоссийской Федерации от 10.07.2015 № 26 утверждены санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организацииобученияивоспитанияворганизациях,осуществляющихобразовательнуюдеятельностьпоадаптированнымосновнымобщ
еобразовательнымпрограммам дляобучающихсяс ограниченнымивозможностямиздоровья(СанПиН2.4.2.3286-15).
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания
ворганизациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программамдляобучающихсясОВЗ»,утвержденныйпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФе
дерацииот10.07.2015№26.
-ПисьмоМинобрнаукиРоссииот20.09.2013№1082«ОбутвержденииПоложенияопсихолого-медико-педагогическойкомиссии».
-УставМБОУ ООШ п.Советского.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы
начальногообщего образованияобучающихсясзадержкойпсихического развития.
Восновуразработки иреализацииАООП НООобучающихсясЗПРзаложеныдифференцированныйи

деятельностныйподходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их
особыхобразовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Этообусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на
основеиндивидуальногоучебногоплана.ВариантыАООПНООобучающихсясЗПРсоздаютсяиреализуютсявсоответствиисдифференцир
ованно сформулированнымитребованиямивФГОСНООобучающихсясОВЗ к:
•
структуреАООПНОО;
•
условиямреализацииАООПНОО;
•
результатамосвоенияАООПНОО.
ПрименениедифференцированногоподходаксозданиюиреализацииАООПНООобеспечиваетразнообразиесодержания,предоставля
я обучающимсясЗПРвозможностьреализоватьиндивидуальныйпотенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основныезакономерностипроцесса обученияивоспитанияобучающихся,структуруобразовательной
деятельностисучетомобщихзакономерностейразвитиядетейснормальныминарушеннымразвитием.
Деятельностныйподходвобразованиистроитсянапризнаниитого,чторазвитиеличностиобучающихсясЗПРмладшегошкольноговозр
астаопределяетсяхарактероморганизациидоступнойимдеятельности(предметно-практической иучебной).
Основнымсредствомреализациидеятельностногоподходавобразованииявляетсяобучениекакпроцессорганизации

познавательнойипредметно-практическойдеятельностиобучающихся,обеспечивающийовладениеимисодержаниемобразования.
ВконтекстеразработкиАООПНООобучающихсясЗПРреализациядеятельностногоподходаобеспечивает:
•
приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимогохарактера;
прочноеусвоениеобучающимисязнанийиопытаразнообразнойдеятельностииповедения,возможностьихсамостоятельногопродв
иженияв изучаемыхобразовательныхобластях;
•
существенноеповышениемотивациииинтересакучению,приобретениюновогоопытадеятельностииповедения;
обеспечениеусловийдляобщекультурногоиличностногоразвитиянаосновеформированияуниверсальныхучебныхдействий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академическихрезультатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основусоциальнойуспешности.
ВосновуформированияАООПНООобучающихсясЗПРположеныследующиепринципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования,
единствообразовательногопространстванатерриторииРоссийскойФедерации,светскийхарактеробразования,общедоступностьобразова
ния, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников идр.);
•
принципучетатипологическихииндивидуальныхобразовательныхпотребностейобучающихся;
•
принципкоррекционнойнаправленностиобразовательногопроцесса;
•
принципразвивающейнаправленностиобразовательногопроцесса,ориентирующийегонаразвитиеличностиобучающегос
яирасширениеего«зоныближайшегоразвития»сучетомособыхобразовательныхпотребностей;
•
онтогенетическийпринцип;
•
принциппреемственности,предполагающийприпроектированииАООПначальногообщегообразованияориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкойпсихического
развития;
•
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования
положенонепонятиепредмета,а—«образовательнойобласти»;
•
принципнаправленностинаформированиедеятельности,обеспечивает
возможностьовладенияобучающимисясзадержкойпсихическогоразвитиявсемивидамидоступнойим
предметно
практическойдеятельности,способамии приемами
познавательнойи учебнойдеятельности,коммуникативнойдеятельностиинормативнымповедением;
•
принциппереносаусвоенныхзнаний,умений,инавыковиотношений,сформированныхвусловияхучебнойситуации,
в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активнойдеятельностивреальноммире;

•

принципсотрудничествассемьей.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общегообразованияобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития
АдаптированнаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограмманачальногообщегообразованияобучающихсясОВЗ(варианты
7.1 и 7.2.)разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начальногообщегообразованиядляобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьякструктуреадаптированнойосновнойобщеоб
разовательнойпрограммы,условиямеереализациии результатамосвоения.
Варианты 7.1 и 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям
кмоментузавершенияобучениясобразованиемобучающихся,неимеющихограниченийповозможностямздоровья,впролонгированные
сроки
обучения.
АООП
НОО
представляет
собой
образовательную
программу,
адаптированную
для
обученияобучающихсясЗПРсучетомособенностейихпсихофизическогоразвития,индивидуальныхвозможностей,обеспечивающуюкор
рекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре
АООПНОО,условиямеереализациии результатамосвоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного
процессапри его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий,особоеструктурированиесодержаниеобучениянаосновеусилениявниманиякформированиюсоциальнойкомпетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом
психофизиологическихвозможностейииндивидуальныхособенностейразвитияданнойкатегорииобучающихсяисоставляют5лет(собяза
тельнымвведениемпервогодополнительногокласса).
РеализацияАООПНООпредполагает,чтообучающийсясЗПРполучаетобразованиесопоставимоепоитоговымдостижениямкмоме
нтузавершенияшкольногообучениясобразованиемсверстниковбезограниченийздоровья,новболеепролонгированныекалендарныесрок
и,которыеопределяютсяСтандартом.«Сопоставимость»заключаетсявтом,что объем
знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению
косновномусодержанию требований.
ДляобеспечениявозможностиосвоенияобучающимисясЗПРАООПНООможетбытьреализованасетеваяформареализацииобразо
вательныхпрограмм сиспользованиемресурсовнесколькихорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность.
ОпределениевариантаАООПНООобучающегосясЗПРосуществляетсянаосноверекомендацийПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке,установленномзаконодательствомРоссийскойФедерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы
надругой(основаниемдляэтогоявляетсязаключениеПМПК).ПереводобучающегосясЗПРсодноговариантаАООПНООнадругой

осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации
ПМПКиссогласияродителей(законныхпредставителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна
служитьпрепятствиемдлявыбораилипродолженияосвоенияАООПНОО,посколькууданнойкатегорииобучающихсяможетбытьспецифи
ческое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженныенарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению
программы
вполномобъеме.ПривозникновениитрудностейвосвоенииобучающимсясЗПРсодержанияАООПНООспециалисты,осуществляющиеего
психолого-педагогическоесопровождение,должныоперативнодополнитьструктуруПрограммыкоррекционнойработы
соответствующимнаправлениемработы.
Вслучаепоявлениястойкихзатрудненийвходеобученияи/иливзаимодействиясосверстникамиобучающийсясЗПРнаправляетсяна
комплексноеобследованиевПМПКсцельювыработкирекомендацийродителямиспециалистампоегодальнейшему
обучению
и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей
иобразовательныхпотребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП НОО в целом
сохраняетсяв его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственнойитоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образованияпроводится с учетом возможных специфическихтрудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом,
что
неявляетсяоснованиемдлясменывариантаАООПНООобучающихсясЗПР.Выводобуспешностиовладениясодержаниемобразовательной
программы долженделаться наоснованииположительнойиндивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента еѐ образования,
поусмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другомувариантуАООПНООвсоответствии срекомендациямиПМПК,либонаобучениепоиндивидуальномуучебномуплану.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясЗПР
ОбучающиесясЗПР—
этодети,имеющиенедостаткивпсихологическомразвитии,подтвержденныеПМПКипрепятствующиеполучению
образованиябезсозданияспециальныхусловий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
инеоднороднаяпосоставугруппашкольников.СредипричинвозникновенияЗПРмогутфигурироватьорганическаяи/илифункциональнаян
едостаточностьцентральнойнервнойсистемы,конституциональныефакторы,хроническиесоматическиезаболевания, неблагоприятные
условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологическихфакторов обусловливает
значительный
диапазон
выраженности
нарушений
—
от
состояний,
приближающихся
к
уровню

возрастнойнормы,досостояний,требующихотграниченияотумственнойотсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоенииучебных
программ,обусловленныенедостаточнымипознавательнымиспособностями,специфическимирасстройствамипсихологическогоразвити
я

(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПРявляютсявразнойстепенивыраженныенедостаткивформированиивысшихпсихическихфункций,замедленныйтемплибонеравномер
ноестановлениепознавательнойдеятельности,трудностипроизвольнойсаморегуляции.Достаточночастоуобучающихсяотмечаютсянару
шенияречевойимелкойручноймоторики,зрительноговосприятияипространственнойориентировки,умственнойработоспособностииэмо
циональнойсферы.
УровеньпсихическогоразвитияпоступающеговшколуребѐнкасЗПРзависитнетолькоотхарактераистепенивыраженности
первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обученияивоспитания(раннегоидошкольного).
ДиапазонразличийвразвитииобучающихсясЗПРдостаточновелик-отпрактическинормальноразвивающихся,испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуренарушениями
когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержкена равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общегообразованиявсистематическойикомплексной (психолого-медико-педагогической)коррекционнойпомощи.
РазличиеструктурынарушенияпсихическогоразвитияуобучающихсясЗПРопределяетнеобходимостьмногообразияспециальной
поддержкивполученииобразованияисамихобразовательныхмаршрутов,соответствующихвозможностямипотребностямобучающихсяс
ЗПРинаправленныхнапреодолениесуществующихограниченийвполученииобразования,вызванныхтяжестьюнарушенияпсихическогор
азвитияинеспособностьюобучающегосякосвоениюобразования,сопоставимогопосрокамсобразованиемздоровыхсверстников.
ДифференциацияобразовательныхпрограммначальногообщегообразованияобучающихсясЗПРсоотноситсясдифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
ЗадачаразграничениявариантовЗПРирекомендациивариантаобразовательнойпрограммывозлагаетсянаПМПК.Общие
ориентирыдлярекомендацииобученияпоАООПНООпредставленыследующимобразом.
АООП НОО (варианты 7.1. и 7.2.) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколькониже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
либонеравномерноестановлениепознавательнойдеятельности).Отмечаютсянарушениявнимания,памяти,восприятияидр.познавательн
ыхпроцессов,умственнойработоспособностиицеленаправленностидеятельности,втойилиинойстепенизатрудняющиеусвоениешкольны
хнормишкольнуюадаптациювцелом.Произвольность,самоконтроль,саморегуляциявповедении и деятельности, как правило,
сформированы
недостаточно.
Обучаемость
удовлетворительная,
но
часто
избирательная
инеустойчивая,зависящаяотуровнясложностиисубъективнойпривлекательностивидадеятельности,атакжеотактуальногоэмоционально
го состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
такиснарушениемэмоциональной регуляции,гиперактивностью.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются
спецификойнарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение
в
структуреисодержанииобразования.Выделяютсяобразовательныепотребности,какобщиедлявсехобучающихсясОВЗ,такиспецифическ
ие.
Кобщимпотребностямотносятся:
•
получениеспециальнойпомощисредствамиобразованиясразужепослевыявленияпервичногонарушенияразвития;
•
выделениепропедевтическогопериодавобразовании,обеспечивающегопреемственностьмеждудошкольнымишкольным
этапами;
•
получениеначальногообщегообразованиявусловияхобразовательныхорганизацийобщегоилиспециальноготипа,адекват
ного образовательнымпотребностямобучающегосясОВЗ;
обязательностьнепрерывностикоррекционноразвивающегопроцесса,реализуемого,какчерезсодержаниепредметныхобластей,такивпроцессеиндивидуальнойработы;
•
психологическоесопровождение,оптимизирующеевзаимодействиеребенкаспедагогамиисоучениками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательнойорганизации;
•
постепенноерасширениеобразовательногопространства,выходящегозапределыобразовательнойорганизации.
ДляобучающихсясЗПР,осваивающихАООПНОО(варианты7.1.и7.2.),характерныследующиеспецифическиеобразовательныеп
отребности:
обеспечениеособойпространственнойивременнойорганизацииобразовательнойсредысучетомфункциональногосостоянияцентр
альнойнервнойсистемы(ЦНС)инейродинамикипсихическихпроцессовобучающихсясЗПР(быстройистощаемости,низкойработоспособ
ности,пониженногообщеготонусаидр.);
•
увеличениесроковосвоенияАООП НООдо5лет;
•
гибкоеварьированиеорганизации
процесса обучения путем расширения/сокращения
содержанияотдельныхпредметныхобластей,измененияколичества
учебныхчасовииспользованиясоответствующихметодикитехнологий;
•
упрощениесистемыучебно-познавательныхзадач,решаемыхвпроцессеобразования;
•
организацияпроцессаобучениясучетомспецификиусвоениязнаний,уменийинавыковобучающимисясЗПР(«пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств,способствующихкакобщемуразвитиюобучающегося,такикомпенсациииндивидуальныхнедостатковразвития);
•
наглядно-действенныйхарактерсодержанияобразования;
•
развитиепознавательнойдеятельности
обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции
ипрофилактикинарушений;

•

обеспечениенепрерывногоконтролязастановлениемучебно

-познавательнойдеятельностиобучающегося,

продолжающегосядодостижения уровня,позволяющегосправлятьсяс учебнымизаданиямисамостоятельно;
•
постояннаяпомощьвосмыслениии
расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
исовершенствованииосвоенныхумений;
•
специальноеобучение«переносу»сформированныхзнанийи
уменийвновыеситуациивзаимодействиясдействительностью;
•
необходимостьпостояннойактуализациизнаний,уменийиодобряемыхобществомнормповедения;
•
постоянноестимулированиепознавательнойактивности,побуждениеинтересаксебе,окружающемупредметномуисоциал
ьномумиру;
•
использованиепреимущественнопозитивныхсредствстимуляциидеятельностииповедения;
•
комплексноесопровождение,гарантирующееполучениенеобходимоголечения,направленногонаулучшениедеятельности
ЦНС
и
на
коррекцию
поведения,
а
также
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
компенсациюдефицитовэмоциональногоразвитияиформирование
осознаннойсаморегуляциипознавательной
деятельностииповедения;
•
специальнаяпсихокоррекционнаяпомощь,направленнаянаформированиеспособностиксамостоятельнойорганизации
собственной
деятельности
и
осознанию
возникающих
трудностей,
формирование
умения
запрашивать
и
использоватьпомощьвзрослого;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами
семьи,со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальныхконтактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями,
активизацияресурсовсемьи дляформированиясоциальноактивнойпозиции, нравственныхиобщекультурныхценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можнооткрыть ему путь к
получениюкачественногообразования.
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развитияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые результаты) являются одним
изважнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших
АООПНОО. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшееуточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащихформированиюиоценке.
Планируемыерезультаты:
•
обеспечиваютсвязьмеждутребованиямиФГОСНООобучающихсясОВЗ,образовательнымпроцессомисистемой

оценкирезультатовосвоенияАООПНОО;
•
являютсяосновойдляразработкиАООПНОО;
•
являютсясодержательнойикритериальнойосновойдляразработкипрограммучебныхпредметовиучебнометодическойлитературы,атакжедля системыоценкикачестваосвоенияобучающимися АООПНОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов описывает
ихарактеризуетобобщѐнныеспособыдействийсучебнымматериалом,позволяющиеобучающимсяуспешнорешатьучебныеиучебнопрактические задачи,атакжезадачи,повозможностимаксимальноприближенныекреальнымжизненнымситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает требования ФГОС НОО обучающихся
сОВЗ, передает специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов
икурсов коррекционно-развивающей области), соответствует возрастным возможностям и особым образовательным
потребностямобучающихсясЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального
общегообразования.
ОсвоениеАООПНОО(варианты7.1.и7.2.)обеспечиваетдостижениеобучающимисясЗПРтрехвидоврезультатов:
личностных,метапредметныхипредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества
исоциальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
целисовременногообразования —введения обучающихсясЗПРвкультуру, овладениеимисоцио-культурнымопытом.
СучетоминдивидуальныхвозможностейиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПРличностныерезультатыос
военияАООПНООдолжны отражать:
1)
осознаниесебякакгражданина России,формированиечувства гордостизасвоюРодину,российскийнарод иисторию
России,осознаниесвоейэтническойинациональной принадлежности;
2)
формированиецелостного,социальноориентированноговзгляданамирвегоорганичномединствеприроднойисоциальной
частей;
3)
формирование уважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредругихнародов;
4)
овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире;
5)
принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитиесоциальнозначимыхмотивовучебнойдеят
ельности;
6)
способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоответствующихвозрастуценностейисо
циальныхролей;
7)
формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
8)
развитиеэтических
чувств,доброжелательности
иэмоциональнонравственнойотзывчивости,пониманияисопереживаниячувствамдругихлюдей;

9)
развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях;
10)
формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивацииктворческому
труду,работенарезультат,бережномуотношениюк материальнымидуховнымценностям
11)
развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходимомжизнеобеспечении;
12)
овладениесоциально-бытовыми умениями,используемымивповседневнойжизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе
сиспользованиеминформационныхтехнологий;
14)
способностькосмыслениюидифференциациикартинымира,еевременно-пространственнойорганизации.
МетапредметныерезультатыосвоенияАООПНООвключаютосвоенныеобучающимисяуниверсальныеучебные
действия(познавательные,регулятивныеикоммуникативные),обеспечивающиеовладениеключевымикомпетенциями(составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи
иготовностьковладению вдальнейшемАООПосновногообщегообразования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
метапредметныерезультатыосвоенияАООПНООдолжны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач,коллективногопоискасредствихосуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленнойзадачейиусловиямиеереализации;определятьнаиболееэффективныеспособы достижениярезультата;
3)
формированиеуменияпониматьпричиныуспеха/неуспехаучебнойдеятельностииспособностиконструктивнодействова
тьдажевситуацияхнеуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ)
длярешениякоммуникативныхипознавательныхзадач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научнопопулярныхстатейвсоответствиисцелямиизадачами;осознанностроитьречевоевысказываниевсоответствиисзадачамикоммуникациии
составлятьтекстывустнойи письменнойформах;
6)
овладениелогическимидействиямисравнения,анализа,синтеза,обобщения,классификациипородовидовымпризнакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
науровне,соответствующеминдивидуальнымвозможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различныхточекзренияи правакаждогоиметьсвою;излагатьсвоемнениеиаргументироватьсвою точкузренияиоценкусобытий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместнойдеятельности;осуществлятьвзаимныйконтрольвсовместнойдеятельности,адекватнооцениватьсобственноеповедениеипове
дениеокружающих;

9)
готовностьконструктивноразрешатьконфликтыпосредством учетаинтересовсторонисотрудничества;
10)
овладениеначальнымисведениямиосущностииособенностяхобъектов,процессовиявленийдействительности(приро
дных,социальных,культурных, техническихи др.)всоответствииссодержаниемконкретногоучебногопредмета;
11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступныесущественныесвязии отношениямеждуобъектамии процессами.
ПредметныерезультатыосвоенияАООПНООсучетомспецификисодержанияпредметныхобластейвключаютосвоенныеобучающ
имисязнанияиумения,специфичныедлякаждойпредметнойобласти,готовностьихприменения.
СучетоминдивидуальныхвозможностейиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПРпредметныерезультатыдолж
ныотражать:
Филология
Русскийязык.Роднойязык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространстваРоссии,оязыкекак основе национальногосамосознания;
2)
формированиеинтересакизучениюродного(русского)языка;
3)
овладение первоначальнымипредставлениямиоправилахречевогоэтикета;
4)
овладение основамиграмотногописьма;
5)
овладение обучающимися
коммуникативно-речевымиумениями,
необходимыми
длясовершенствованияихречевойпрактики;
6)
формированиепозитивногоотношениякправильнойустнойиписьменнойречикакпоказателямобщейкультурыигражд
анскойпозиции человека;
7)
использованиезнанийвобластирусскогоязыкаисформированныхграмматикоорфографическихуменийдлярешенияпрактическихзадач.
Литературноечтение.Литературноечтениенародномязыке:
1)
пониманиелитературыкакявлениянациональнойимировойкультуры,средствасохраненияипередачинравственныхце
нностейитрадиций;
2) осознаниезначимостичтениядляличногоразвития;формированиепредставленийомире,российскойисторииикультуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебнымпредметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств
устнойвыразительностиречи;
4)
пониманиероличтения,использованиеразныхвидовчтения;
5)
формированиеуменияосознанновосприниматьиоцениватьсодержаниетекстов,участиевобсуждениипрочитанныхпр
оизведений,умениевысказыватьотношениекпоступкамгероев,оцениватьпоступкигероевимотивыпоступковс

учетомпринятыхв общественормиправил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
речевогоразвития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразованияхудожественных,научно'-популярныхиучебныхтекстов;
7)
формированиепотребностивсистематическомчтении;
8)
выборспомощьювзрослогоинтересующейлитературы.
Иностранныйязык:
1)
приобретениеначальныхэлементарныхнавыковвосприятияустнойиписьменнойречинаиностранномязыкенаосновес
воихречевыхвозможностейипотребностей;
2)
освоениеначальныхлингвистическихпредставлений,необходимыхдлявосприятиянаэлементарномуровнеустнойипи
сьменнойречинаиностранномязыке,
3) сформированностьосновдружелюбногоотношенияитолерантностикносителямдругогоязыканаосновезнакомствасжизньюсв
оихсверстниковвдругихстранах,сдетскимфольклоромидоступными образцамидетскойхудожественнойлитературы.
Математикаиинформатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах
дляописанияиобъясненияокружающихпредметов,процессов,явлений,атакжеоценкиихколичественныхипространственныхотношений;
2)
приобретениеначальногоопытапримененияматематическихзнанийдлярешенияучебно-познавательныхиучебнопрактическихзадач;
3) умениевыполнятьустноиписьменноарифметическиедействиясчисламиичисловымивыражениями,решатьтекстовые
задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрическиефигуры.
Обществознаниеиестествознание(Окружающиймир)
Окружающиймир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природенашейстраны,еѐсовременной жизни;
2)
расширение,углублениеисистематизациязнанийопредметахиявленияхокружающегомира,осознаниецелостности
окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
миреприродыилюдей,нормздоровьесберегающегоповедения вприродной исоциальнойсреде;
3)
усвоениепростейшихвзаимосвязейивзаимозависимостеймеждумиромживойинеживойприроды,междудеятельностьюч
еловекаипроисходящимиизменениямивокружающейсреде;
4)
развитиенавыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,умение

прогнозироватьпростыепоследствиясобственныхдействийидействий,совершаемыхдругимилюдьми.
Основырелигиозныхкультурисветскойэтики
Основырелигиозныхкультурисветскойэтики:
1)
знакомствососновныминормамисветскойирелигиознойморали,пониманиеихзначенияввыстраиванииконструктивных
отношенийвсемьеиобществе;
2)
пониманиезначениянравственности,верыирелигиивжизничеловекаиобщества;
3)
формированиепервоначальныхпредставленийосветскойэтике,отрадиционныхрелигиях,ихроливкультуре,историиисов
ременностиРоссии;
4)
осознаниеценности человеческойжизни.
Искусство
Изобразительноеискусство:
сформированностьпервоначальныхпредставленийоролиизобразительногоискусствавжизничеловека,егороливдуховно
нравственномразвитиичеловека;
развитиеэстетическихчувств,умениявидетьипониматькрасивое,дифференцироватькрасивоеот«некрасивого»,высказывать
оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально - эстетического отношения
кпроизведениямискусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности(изобразительного,декоративно-прикладногоинародногоискусства,скульптуры,дизайнаидр.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетическипривлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение; овладениепрактическимиумениямисамовыражениясредствамиизобразительногоискусства.
Музыка:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно нравственномразвитиичеловека;
2)
формированиеэлементовмузыкальнойкультуры,интересакмузыкальномуискусствуимузыкальнойдеятельности,форм
ированиеэлементарныхэстетическихсуждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности,
такивовремяслушаниямузыкальныхпроизведений;
4)
формированиеэстетическихчувстввпроцессеслушаниямузыкальныхпроизведенийразличныхжанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций,исполнениивокально-хоровыхпроизведений,вимпровизации.
Технология
Технология(труд):

1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной
обработкиматериалов,усвоениеправилтехникибезопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природнымматериаломит.д.),выбиратьспособы ихобработкивзависимостиотихсвойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на
рабочемместе,выполнятьправилабезопаснойработыисанитарно-гигиеническиетребованияит.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи,планированияи организации;
5)
использованиеприобретенныхзнанийиуменийдлярешенияпрактическихзадач.
ФизическаякультураФизическаякультура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья
человека,физическогоразвития,повышенияработоспособности;
2)
овладениеумениямиорганизовыватьздоровьесберегающуюжизнедеятельность(режимдня,утренняязарядка,оздо
ровительныемероприятия,подвижныеигры ит.д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.4)
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования
Результатыосвоениякоррекционно-развивающейобластиАООПНООобучающихсясЗПРдолжныотражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координациидвижений, двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий;овладениеспециальнымиритмическимиупражнениями(ритмичнаяходьба,упражнениясдвижениямирукитуловища,спроговарив
аниемстиховит.д.),упражненияминасвязьдвиженийсмузыкой;развитиедвигательныхкачествиустранениенедостатков
физического
развития;
овладение
подготовительными
упражнениями
к
танцам,
овладение
элементами
танцев,
танцами,способствующимиразвитиюизящныхдвижений,эстетическоговкуса;развитиевыразительностидвиженийисамовыражения;раз
витиемобильности.
Коррекционныйкурс«Коррекционно-развивающиезанятия».
Логопедическиезанятия: формированиеиразвитиеразличныхвидовустнойречи
(разговорно-диалогической,описательноповествовательной)наосновеобогащениязнанийобокружающейдействительности;обогащение и развитие словаря, уточнение
значения
слова,
развитие
лексической
системности,
формирование
семантических
полей;развитиеисовершенствованиеграмматическогострояречи,связнойречи;коррекциянедостатковписьменнойречи(чтенияиписьма).

Психокоррекционныезанятия:формированиеучебноймотивации,стимуляциясенсорноперцептивных,мнемическихиинтеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я»,повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии,сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социальногостатусаребенкавколлективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к
каждомуобучающемусяс ЗПР всоответствиисегопотенциальными возможностямииособымиобразовательнымипотребностями.
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемыхрезультатовосвоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальн
огообщего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — система
оценки)представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения
АООПНОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как
педагогов,такиобучающихся иихродителей(законныхпредставителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальнойбазойвыступаютпланируемыерезультатыосвоения обучающимисяАООПНОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности
всистеме непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижениепланируемыхрезультатовосвоенияАООПНООиобеспечениеэффективнойобратнойсвязи,позволяющейосуществлятьупра
влениеобразовательнымпроцессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
сОВЗявляютсяоценкаобразовательныхдостиженийобучающихсяиоценкарезультатовдеятельностиобразовательныхорганизацийипедаг
огических кадров.Полученныеданныеиспользуютсядляоценкисостоянияитенденцийразвитиясистемыобразования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО призвана
решитьследующиезадачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки,
критерии,процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применениясистемыоценки,предусматриваяприоритетнуюоценкудинамикииндивидуальныхдостиженийобучающихсяс
ЗПР;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижениепланируемыхрезультатовосвоениясодержанияучебныхпредметовиформированиеуниверсальныхучебныхдей

•

ствий;
обеспечиватькомплексныйподход коценкерезультатовосвоенияАООПНОО,позволяющийвестиоценку

личностных,метапредметныхипредметныхрезультатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательнойорганизации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной)компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных
достиженийобучающихсясЗПР.Наосновевыявленияхарактерадинамикиобразовательныхдостиженийобучающихсяможнооцениватьэф
фективностьучебногопроцесса,работыучителяилиобразовательногоучреждения,системыобразованиявцелом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки качества
образованияобучающихся.Приопределенииподходовкосуществлению
оценкирезультатовцелесообразноопиратьсянаследующиепринципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и
особыхобразовательныхпотребностейобучающихся сЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального
развития,индивидуальныхспособностей ивозможностейобучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО,
чтосможетобеспечитьобъективностьоценкивразныхобразовательныхорганизациях.Дляэтогонеобходимымявляетсясозданиеметодичес
кого
обеспечения
(описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации,
обработки,обобщенияипредставления полученныхданных)процессаосуществленияоценкидостиженийобучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым
теснымобразомвзаимосвязаныикасаютсяодновременноразныхсторонпроцессаосуществленияоценкирезультатовихобразования.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и
предметныерезультаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимымидля решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихсявразличныхсредах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении
социальными(жизненными)компетенциями,которые,вконечномитоге,составляютосновуэтихрезультатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур с учетом
типологическихииндивидуальныхособенностейобучающихся,ихиндивидуальныхособыхобразовательныхпотребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными) компетенциями может
применяетсяметодэкспертнойоценки,которыйпредставляетсобойпроцедуруоценкирезультатовнаосновемненийПМПк,состоящейиз:
Руководитель – Ткаченко О.П.. - заместитель директора по

УВРЧлены группы:

•
Любимцева Е.А.-педагог-психолог;
•
Басиева Ф.Ж.-председательМОучителейначальныхклассов;
•
учителяначальныхклассов.
ДляполнотыоценкиличностныхрезультатовосвоенияобучающимисясЗПРАООПНООследуетучитыватьмнениеродителей(закон
ныхпредставителей),посколькуосновойоценкислужитанализизмененийповеденияобучающегосявповседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены вформе удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальноепродвижение;2балласреднеепродвижение;3баллазначительноепродвижение.ПодобнаяоценканеобходимаПМПкдлявыработкиориентироввописаниидинамикиразвитиясоциальной(жиз
ненной)компетенцииребенка.Результатыоценкиличностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полнуюкартину динамики целостного развитияребенка, но и отследить наличие или отсутствие
измененийпо отдельным жизненнымкомпетенциям.
Основнойформойработы участниковПМПкявляетсяпсихолого-медико-педагогическийконсилиум.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,регулятивныеикоммуникативные),обеспечивающиеовладениеключевымикомпетенциями(составляющимиосновууме
нияучиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению
вдальнейшемАООПосновногообщегообразования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
регулятивными,коммуникативнымии познавательнымиуниверсальнымиучебнымидействиями,т.е. такихумственных действий
обучающихся,которыенаправленынауправлениесвоейпознавательнойдеятельностью.
Основноесодержаниеоценкиметапредметныхрезультатовнаступениначальногообщегообразованиястроитсявокругумения
учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР
ксамостоятельномуусвоению новыхзнанийиумений,включаяорганизациюэтогопроцесса.
Уровеньсформированностиуниверсальныхучебныхдействий,представляющихсодержаниеиобъектоценкиметапредметных
результатов,можетбытькачественнооценѐниизмеренв следующихосновныхформах:
достижениеметапредметныхрезультатовможетвыступатькакрезультатвыполненияспециальносконструированныхдиагн
остическихзадач,направленныхна оценкууровнясформированностиконкретноговидауниверсальныхучебныхдействий;
достижениеметапредметныхрезультатовможетрассматриватьсякакинструментальнаяоснова(иликаксредстворешения)и
какусловие успешностивыполнения учебныхиучебно-практическихзадачсредствамиучебныхпредметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешностивыполнениякомплексныхзаданийнамежпредметнойоснове.

ПредметныерезультатысвязанысовладениемобучающимисясЗПРсодержаниемкаждойпредметнойобластиихарактеризуютдо
стиженияобучающихсявусвоениизнанийи умений,способностьихприменятьвпрактической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированынекоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, ионисмогутееорганизовыватьподруководствомучителя.
Во время обучения в 1классе ( решение ПМПК ) по адаптированной программе целесообразно всячески поощрять
истимулироватьработуобучающихся,используятолькокачественнуюоценку.Приэтомнеявляетсяпринципиальноважным,насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральнымрезультатомявляетсяпоявлениезначимыхпредпосылокучебнойдеятельности,однойизкоторыхявляетсяспособностьееосу
ществлениянетолькоподпрямыминепосредственнымруководствомиконтролемучителя,ноисопределеннойдолейсамостоятельностивов
заимодействии сучителемиодноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на принципах индивидуального
идифференцированного подходов.Усвоенные обучающимисядаже незначительные по объему и элементарные по
содержаниюзнанияиумениядолжнывыполнятькоррекционноразвивающуюфункцию,посколькуонииграютопределеннуюрольвстановленииличностиобучающегосяи
овладении
имсоциальнымопытом.
Оценкадостиженияобучающимисяпредметныхрезультатовведѐтсякаквходетекущегоипромежуточногооценивания,таки в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных ипредметных
результатов
используются
разнообразные
методы
и
формы,
взаимно
дополняющие
друг
друга
(стандартизированныеписьменныеиустные
работы,проекты,практические
работы,творческиеработы,самоанализисамооценка,наблюденияидр.).
ОбучающиесясЗПРимеютправонапрохождениетекущей,промежуточнойигосударственнойитоговойаттестацииосвоенияАОО
ПНООвиныхформах.
Специальныеусловияпроведениятекущей,промежуточнойиитоговой(поитогамосвоенияАООПНОО)аттестации
обучающихсясЗПРвключают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе,индивидуальную) с учетом особых
образовательныхпотребностейи индивидуальныхособенностейобучающихся сЗПР;
• привычнуюобстановкувклассе(присутствиесвоегоучителя,наличиепривычныхдляобучающихсямнестическихопор:
наглядныхсхем,шаблоновобщегоходавыполнениязаданий);
• присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностейобучающихсясЗПР:
1)
упрощениеформулировокпо грамматическомуисемантическомуоформлению;

2)
упрощениемногозвеньевойинструкциипосредствомделенияеенакороткиесмысловыеединицы,задающиепоэтапность(
пошаговость)выполнениязадания;

3)
вдополнениекписьменнойинструкциикзаданию,принеобходимости,онадополнительнопрочитываетсяпедагогомвслух
вмедленномтемпесчеткимисмысловымиакцентами;
4)
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальныхтрудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировокзаданияпограмматическомуисемантическомуоформлению идр.);
5)
принеобходимостипредоставлениедифференцированнойпомощи:стимулирующей(одобрение,эмоциональнаяподдержка)
,организующей(привлечениевнимания,концентрированиенавыполненииработы,напоминаниеонеобходимостисамопроверки),направля
ющей(повторениеиразъяснениеинструкциикзаданию);
•
увеличениевременинавыполнениезаданий;
•
возможностьорганизациикороткогоперерыва(1015мин)принарастаниивповеденииребенкапроявленийутомления,истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих
кэмоциональномутравмированию ребенка.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов урочной и
внеурочнойдеятельностиобучающихсясОВЗ.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения
овозможности(илиневозможности)продолженияобучениянаследующемуровне,выносятсяпредметные,метапредметныерезультат
ыирезультатыосвоенияпрограммыкоррекционнойработы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностейобучающегосясЗПРвовладенииписьмом,чтениемилисчетом.ВыводобуспешностиовладениясодержаниемАООПНООделает
сянаоснованииположительнойиндивидуальнойдинамики.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного
уровнясложностиполитературномучтению,русскомуязыку, математикеиокружающемумирувсоответствии сУМК.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью проверочных, самостоятельных контрольных
иитоговых работ, направленных на определение уровня освоения темы учащимися по пятибалльной шкале. Оценивание
производитсяв соответствии с авторскими рекомендациям и на основании школьного Положения о формах, периодичности и
порядке
текущегоконтроляуспеваемостиипромежуточнойаттестацииобучающихсясучетомспециальныхусловияпроведениятекущей,промежу
точнойиитоговой(поитогам освоенияАООПНОО)аттестацииобучающихся сЗПР.
Проводится анализ результатов выполнения трех (четырех) итоговых работ - по русскому языку, математике,
литературномучтению иитоговойкомплекснойработынамежпредметнойоснове.

ПредметомитоговойоценкиосвоенияобучающимисясЗПРосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщего

образованияявляютсяпредметныедостиженияиметапредметныерезультатыначальногообщегообразования,необходимыедляпродолжения
образования,а такжевнеурочныедостижениямладшихшкольников.
Витоговойоценкереализацииосновнойобразовательнойпрограммывыделяютсяотдельно(независимодруготдруга)трисоставляющи
е:
• результатытекущегоипромежуточногооценивания,отражающиединамикуиндивидуальныхобразовательныхдостиженийобуча
ющихся,продвижениевдостижении планируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательной программы;
•
результатыитоговыхработ,характеризующиеуровеньосвоенияобучающимисяосновныхформируемыхкультурныхп
редметныхспособовдействий/средств,необходимыхдляпродолженияобразованиянаследующемшаге;
•
внеурочныедостиженияобучающихся.
Системнаяоценкаличностных,метапредметныхипредметныхрезультатовреализуетсяврамкахнакопительнойсистемы-Портфолио.
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство
длярешениярядаважныхпедагогическихзадач,позволяющее:
• поддерживатьвысокуюучебнуюмотивациюобучающихся;
• поощрятьихактивностьисамостоятельность,расширятьвозможностиобученияисамообучения;
• развиватьнавыкирефлексивнойиоценочной(втомчислесамооценочной)деятельностиобучающихся;
• формировать умениеучиться—ставитьцели,планироватьиорганизовыватьсобственнуюучебнуюдеятельность.
Портфолиодостиженийпредставляетсобойспециальноорганизованнуюподборкуработ,которыедемонстрируют
усилия,прогрессидостиженияобучающегосявразличныхобластях.Портфельдостиженийявляетсяоптимальнымспособоморганизации
текущей
системы
оценки.При
этом
материалыпортфелядостижений
должны
допускать
проведение
независимойоценки,напримерприпроведении аттестациипедагогов.
Всоставпортфолиодостижениймогутвключатьсярезультаты,достигнутыеученикомнетольковходеучебнойдеятельности,ноивин
ыхформахактивности:творческой,социальной,коммуникативной,физкультурнооздоровительной,трудовойдеятельности,протекающейкакв рамкахповседневнойшкольнойпрактики,такизаеѐпределами.
Впортфолиодостиженийучениковначальнойшколы,которыйиспользуетсядляоценкидостиженияпланируемыхрезультатовначал
ьногообщегообразования,включены следующиематериалы:
Выборкидетскихработ—
формальныхитворческих,выполненныхвходеобязательныхучебныхзанятийповсемизучаемымпредметам,атакжевходепосещаемыхуча
щимисяфакультативныхучебныхзанятий,реализуемыхврамкахобразовательнойпрограммы
(какеѐобщеобразовательнойсоставляющей,такипрограммыдополнительногообразования).
Обязательнойсоставляющейпортфолиодостиженийявляютсяматериалыстартовойдиагностики,промежуточныхиитоговыхстанд
артизированныхработпоотдельнымпредметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объѐм
иглубинузнаний,достижениеболеевысокихуровней формируемыхучебныхдействий.

Примерамитакогородаработмогутбыть:
по русскому, и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему,сочинениянапроизвольнуютему,иллюстрированные«авторские»работыдетей,материалыихсамоанализаирефлексииит.п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований, записи решения учебнопознавательныхиучебно-практическихзадач,математическиемодели, материалысамоанализаирефлексииит.п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и
минипроектов,творческиеработы,материалысамоанализаирефлексии ит.п.;
по предметам эстетического цикла — фотоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации
кмузыкальнымпроизведениям,иллюстрацииназаданнуютему,продуктысобственноготворчества,материалысамоанализаирефлексииит.
п.;
по технологии — фотоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного
творчества,материалы самоанализаирефлексии ит.п.;
Материалы,характеризующиедостиженияобучающихсяврамкахвнеурочной(школьнойивнешкольной)идосуговойдеятельности,
например
результаты
участия
в
олимпиадах,
конкурсах,
смотрах,
выставках,
концертах,
спортивных
мероприятиях,поделкиидр.Основноетребование,предъявляемоекэтимматериалам,отражениевнихстепенидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио достижений в целом ведутся с позиций
достиженияпланируемыхрезультатовсучѐтомосновныхрезультатовначальногообщегообразования,закреплѐнныхв Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио достижений в целом ведѐтся на критериальной основе,
поэтомупортфелидостиженийдолжнысопровождатьсяспециальнымидокументами,вкоторыхописанысоставпортфелядостижений;крит
ерии,наосновекоторыхоцениваютсяотдельныеработы,ивкладкаждойработы внакопленнуюоценкувыпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфолио достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым
илибытьадаптированыучителемприменительнокособенностямобразовательнойпрограммыиконтингентадетей.
Приадаптациикритериевцелесообразносоотноситьихскритериямиинормами,представленнымивпримерахинструментариядляит
оговойоценкидостиженияпланируемыхрезультатов,естественно,спроецировавихпредварительнонаданныйэтапобучения.
Порезультатамоценки,котораяформируетсянаосновематериаловпортфолиодостижений,делаютсявыводыо:
1)
сформированностиуобучающегосяуниверсальныхипредметныхспособовдействий,атакжеопорнойсистемызнаний,обес
печивающихемувозможностьпродолженияобразованияв основнойшколе;
2)
сформированностиосновуменияучиться,понимаемойкакспособностиксамоорганизациисцельюпостановкиирешения
учебно-познавательныхиучебно-практическихзадач;
3)
индивидуальномпрогрессевосновныхсферахразвитияличности—мотивационно-смысловой,познавательной,

эмоциональной,волевойисаморегуляции.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения
овозможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметныерезультаты.
Предметомитоговойоценкиявляетсяспособностьобучающихсярешатьучебно-познавательныеиучебнопрактическиезадачи,построенныенаматериалеопорнойсистемызнанийсиспользованиемсредств,релевантныхсодержаниюучебныхпред
метов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметомразличного
роданеперсонифицированныхобследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение
обучающимисяопорнойсистемызнанийпорусскомуязыку,математикеиовладениеследующимиметапредметнымидействиями:
• речевыми,средикоторыхследуетвыделитьнавыкиосознанногочтенияиработысинформацией;
• коммуникативными,необходимымидля учебногосотрудничествасучителемисверстниками.
Итоговаяоценкавыпускникаформируетсянаосновенакопленнойоценки,зафиксированнойвпортфолиодостижений,повсем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку,
математике,окружающемумируикомплекснойработынамежпредметнойоснове).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамикуобразовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровеньусвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также
уровень овладенияметапредметнымидействиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаютсяследующиевыводы одостижениипланируемыхрезультатов:
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолженияобразования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практическихзадачсредствамиданногопредмета.Такойвыводделается,
есливматериалах
накопительной
системыоценкизафиксированодостижениепланируемыхрезультатовповсемосновнымразделамучебнойпрограммы,как
минимум,соценкой«зачтено»(или«удовлетворительно»),арезультатывыполненияитоговыхработсвидетельствуютоправильномвыполн
ениинеменее50%заданий базовогоуровня.
2)
Выпускниковладелопорнойсистемойзнаний,необходимойдляпродолженияобразованиянаследующей
ступени,науровнеосознанногопроизвольногоовладенияучебнымидействиями.Такойвыводделается,есливматериалахнакопительнойси
стемыоценкизафиксированодостижениепланируемыхрезультатовповсемосновнымразделамучебнойпрограммы, причѐм не менее чем
по
половине
разделов
выставлена
оценка
«хорошо»
или
«отлично»,
а
результаты

выполненияитоговыхработсвидетельствуютоправильномвыполнениинеменее65%заданийбазовогоуровняиполучениинеменее50%от

максимальногобаллазавыполнениезаданийповышенногоуровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолженияобразованиянаследующейступени.Такойвыводделается,есливматериалахнакопительнойсистемыоценкинезафиксировано
достижениепланируемыхрезультатовповсемосновнымразделамучебнойпрограммы,арезультатывыполненияитоговыхработсвидетельс
твуют оправильномвыполнениименее50%заданийбазовогоуровня.
Педагогический советна основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос
обуспешномосвоенииданнымобучающимсяосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияипереводеегонаследу
ющийуровеньобщегообразования.
Решениеопереводеобучающегосянаследующийуровеньобщегообразованияпринимаетсяодновременносрассмотрениемиутверж
дениемхарактеристикиобучающегося,вкоторой:
•
отмечаютсяобразовательныедостиженияиположительныекачестваобучающегося;
•
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как достижений, так
ипсихологическихпроблемразвитияребѐнка;
•
даютсяпсихологопедагогическиерекомендации,призванныеобеспечитьуспешнуюреализациюнамеченныхзадачнаследую
щейступени обучения.
2.1.Содержательныйраздел
2.1.1. Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействийнауровненачальногообщегообразования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО,
ислужитосновойразработкипрограммучебныхпредметов,курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно развивающийпотенциалобразованияобучающихсясЗПРипризванаспособствоватьразвитиюуниверсальныхучебныхдействий,обеспечи
вающихобучающимсяумениеучиться.ЭтодостигаетсякаквпроцессеосвоенияобучающимисясЗПРконкретныхпредметныхзнаний,умени
й и навыковврамках отдельныхучебных дисциплин,так и в процессе формированиясоциальных(жизненных)компетенций.
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействийобеспечивает:
—
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к осуществлению
любойдеятельностиобучающегося внезависимостиотеепредметногосодержания;
—
реализациюпреемственностивсехступенейобразованияиэтапов усвоениясодержанияобразования;
—
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию, реализации доступного
уровнясамостоятельностивобучении;

—
целостностьразвитияличностиобучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в
формированииобучающегосясЗПРкак субъектаучебнойдеятельности.
Задачамиреализациипрограммыявляются:
—
формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;
—
овладениекомплексомуниверсальныхучебныхдействий,составляющихоперационныйкомпонент
учебнойдеятельности;
—
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность,
контролироватьиоцениватьеерезультаты вопоренаорганизационную помощь педагога.
Дляреализациипоставленнойцелиисоответствующихейзадачнеобходимо:
•определитьфункцииисоставуниверсальныхучебныхдействий,учитываяпсихофизическиеособенностиисвоеобразиеучебнойдея
тельностиобучающихся сЗПР;
•определитьсвязиуниверсальных учебныхдействийссодержанием учебныхпредметов;
•выявитьвсодержаниипредметныхлинийуниверсальныеучебныедействияиопределитьусловияихформированиявобразовательн
омпроцессеижизненноважныхситуациях,учитываяособыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗП.
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий уобучающихсясЗПРсодержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования;связьуниверсальных учебныхдействийссодержаниемучебных предметов;
характеристикиличностных,регулятивных,познавательных,коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействийобучающихсясЗ
ПР;
типовыезадачиформированияличностных,регулятивных,познавательных,коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР
отдошкольногокначальномуобщемуобразованию.
ЦенностныеориентирыначальногообщегообразованияобучающихсясЗПРконкретизируютличностный,социальныйигос
ударственныйзаказсистемеобразования,выраженныйвТребованияхкрезультатамосвоенияАООПНОО,иотражаютследующие
целевыеустановки системыначальногообщегообразования:
•
формированиеосновгражданскойидентичностиличностинаоснове:
—
осознаниясебякакгражданинаРоссии,чувствагордостизасвоюродину,российскийнародиисториюРоссии,осознаниясвоей
этническойинациональнойпринадлежности;
—
восприятиемиракакединогоицелостногоприразнообразиикультур,национальностей,религий;
—
уважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредругихнародов;
•
формированиепсихологическихусловийразвитияобщения,сотрудничестванаоснове:

—
доброжелательности,доверияивниманияклюдям;
—
навыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях;
—
уважениякокружающим —уменияслушатьислышатьпартнѐра;
• развитиеценностно-смысловойсферыличностинаосновеобщечеловеческихпринциповнравственности:
—
способностикосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиясоответствующихвозрастуценностейисоци
альныхролей;
—
ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развитияэтических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
другихлюдей;
—
формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
• развитиеуменияучиться,аименно:
—
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых
мотивовучебнойдеятельности;
—
формированиеуменияучитьсяиспособностикорганизациисвоейдеятельности(планированию,контролю,оценке);
—
развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущнонеобходимомжизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе всей учебной и
внеурочнойдеятельности.
Формированиеуниверсальныхучебныхдействийвобразовательномпроцессеосуществляетсявпроцессеосвоениявсехбезисключения
учебныхпредметовикурсовкоррекционно-развивающейобласти.
СформированностьуниверсальныхучебныхдействийуобучающихсясЗПРнауровненачальногообщегообразованиядолжнабы
тьопределенанаэтапезавершения обученияв начальной школе.
Связьуниверсальныхучебныхдействийссодержаниемучебныхпредметов.
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностноличностного,познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системыучебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важныхзадачжизнедеятельностиобучающихся.
Науровненачальногообщегообразованияимеетособоезначениеобеспечениеприорганизацииучебногопроцессасбалансированног
о
развития
у
обучающихся
логического,
наглядно-образного
и
знаково-символического
мышления,
исключающеерискразвитияформализмамышления,формированияпсевдологическогомышления.Существеннуюрольвэтомиграюттакие
учебныепредметы,как«Литературноечтение»,«Технология», «Изобразительноеискусство», «Музыка».
Каждыйучебныйпредметвзависимостиотпредметногосодержанияирелевантныхспособоворганизацииучебнойдеятельностиобу
чающихсяраскрываетопределѐнныевозможностидляформирования универсальныхучебныхдействий.

«Русский
язык»какучебныйпредмет
обеспечивают
формированиепознавательных,коммуникативныхирегулятивныхдействий.Работастекстомоткрываетвозможностидляформированияло
гическихдействийанализа,сравнения,установленияпричинно-следственных
связей.
Ориентацияв
морфологической
и
синтаксическойструктуре языка и усвоение правил строенияслова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие
знаково-символических действий — замещения (например,звука буквой), моделирования (например, состава слова путѐм
составления
схемы)
и
преобразования
модели
(видоизменения
слова).Изучениерусскогоязыкасоздаѐтусловиядляформирования«языковогочутья»какрезультатаориентировкиребѐнкавграмматическ
ой и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функцийречи,включая
обобщающую ипланирующуюфункции.
«Литературноечтение».Требованиякрезультатамизученияучебногопредметавключаютформированиевсехвидовуниверсальны
хучебныхдействийличностных,коммуникативных,познавательныхирегулятивных(сприоритетомразвитияценностно-смысловойсферы
икоммуникации).
Литературноечтение—осмысленная,творческаядуховнаядеятельность,обеспечиваетосвоениеидейнонравственногосодержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественнойлитературы является трансляция духовно- нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностныхсмыслов,раскрывающих
нравственное
значение
поступков
героев
литературныхпроизведений.
На
ступениначальногообщегообразованияважнымсредствоморганизациипониманияавторскойпозиции,отношенияавторакгероямпроизве
денияиотображаемойдействительностиявляетсявыразительноечтение.
Учебныйпредмет«Литературноечтение»обеспечиваетформированиеследующихуниверсальныхучебныхдействий:
□
смыслообразованиячерезпрослеживаниесудьбыгерояиориентациюучащегосявсистемеличностныхсмыслов;
□
самоопределенияисамопознаниянаосновесравненияобраза«Я»сгероямилитературныхпроизведенийпосредством
эмоционально-действеннойидентификации;
□
основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и
своейстраныипереживаниягордостииэмоциональной сопричастностиподвигамидостижениямеѐграждан;
□
эстетическихценностейинаихоснове эстетическихкритериев;
□
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения
действийперсонажей;
□
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения
исопоставленияихпозиций,взглядовимнений;
уменияпониматьконтекстнуюречьнаосновевоссозданиякартинысобытийипоступковперсонажей;
уменияпроизвольноивыразительностроитьконтекстнуюречьсучѐтомцелейкоммуникации,особенностейслушателя,втомчислеис
пользуяаудиовизуальныесредства;
□
умения устанавливать
логическую причинно-следственную последовательность событий

идействийгероевпроизведения;

□

умениястроитьплансвыделениемсущественнойи дополнительнойинформации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируякоммуникативнуюкультуруобучающегося.Изучениеиностранногоязыкаспособствует:
□
общемуречевомуразвитиюучащегосянаосновеформированияобобщѐнныхлингвистическихструктурграмматикии
синтаксиса;
□
развитиюпроизвольностииосознанностимонологическойидиалогическойречи;
□
развитиюписьменнойречи;
□
формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания,уважениеинтересовпартнѐра,умениеслушатьислышатьсобеседника;
□
вестидиалог,излагатьиобосновыватьсвоѐмнениевпонятной длясобеседникаформе.
Знакомствообучающихсяскультурой,историейитрадициямидругихнародовимировойкультурой,открытиеуниверсальности
детской субкультуры создаѐт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно
в
еѐ
общекультурном
компоненте,
и
доброжелательногоотношения,уваженияи толерантностикдругимстранаминародам,компетентностивмежкультурномдиалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь
смысловогочтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;
умениезадаватьвопросы,опираясьнасмыслпрочитанного текста;сочинениеоригинального текстанаосновеплана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихсяпознавательныхуниверсальныхдействий,впервуюочередьлогическихиалгоритмических.Впроцессезнакомствасматемати
ческими
отношениями,
зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательностишаговприрешениизадач;различенияспособаирезультатадействия;выбораспособадостиженияпоставленнойцели;ис
пользованиязнаково-символическихсредствдлямоделированияматематическойситуации,представленияинформации;сравнения
и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значениеимеет
математикадляформированияобщегоприѐмарешениязадачкакуниверсальногоучебногодействия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех
учебныхпредметовнаэтойступениобразования.Впроцессеобученияобучающийсяосваиваетсистему
социальнопринятыхзнаковисимволов,существующихвсовременнойкультуреинеобходимыхкакдля обучения,такидляегосоциализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихсяцелостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми,государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения иформированияроссийскойгражданскойидентичностиличности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формированиекогнитивного,эмоционально-

ценностногоидеятельностногокомпонентовгражданскойроссийскойидентичности:оумения

различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы
иродного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление
сособенностяминекоторыхзарубежныхстран;
оформированиеосновисторическойпамяти—уменияразличатьвисторическомвременипрошлое,настоящее,будущее,ориентации
в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своегонародаиРоссии,фиксироватьвинформационнойсредеэлементы историисемьи,своегорегиона;
оформирование основ
экологического сознания, грамотности и культурыучащихся, освоениеэлементарных норм
адекватногоприродосообразного поведения;
о развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами
исообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися
правилздорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического ипсихологическогоздоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует
формированиюобщепознавательных универсальныхучебныхдействий:
о
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы
синформацией;
формированиюдействийзамещенияимоделирования(использованияготовыхмоделейдляобъясненияявленийиливыявлениясвойств
объектовисозданиямоделей);
о
формированиюлогическихдействийсравнения,подведенияподпонятия,аналогии,классификации
объектовживойинеживойприродынаосновевнешнихпризнаковилиизвестныххарактерныхсвойств;установленияпричинноследственныхсвязейвокружающеммире,втомчисленамногообразном материалеприродыикультурыродного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На
основеосвоенияобучающимисямирамузыкальногоискусствавсфереличностныхдействийбудутсформированыэстетическиеиценностно
смысловыеориентацииучащихся,создающиеосновудляформированияпозитивнойсамооценки,самоуважения,жизненногооптимизма,по
требностивтворческомсамовыражении.Приобщениекдостижениямнациональной,российскойимировоймузыкальнойкультурыитрадиц
иям,многообразиюмузыкальногофольклораРоссии,образцамнароднойипрофессиональной
музыки
обеспечит
формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни вполикультурномобществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения
выявлятьвыраженныевмузыкенастроенияи чувстваипередаватьсвои чувстваиэмоциина основетворческого самовыражения.
Вобластиразвитияобщепознавательныхдействийизучениемузыкибудетспособствоватьформированиюзамещенияимоделирован
ия.

«Изобразительноеискусство».Развивающийпотенциалэтогопредметасвязансформированиемличностных,познавательных,регу
лятивныхдействий.
Моделирующийхарактеризобразительнойдеятельностисоздаѐтусловиядляформированияобщеучебныхдействий,замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует формированию логических операцийсравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно - следственных связей и отношений. При создании
продуктаизобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированиюзамысла,планированиюиорганизациидействийвсоответствиисцелью,умениюконтролироватьсоответствиевыполняемы
хдействийспособу, внесениюкоррективнаосновепредвосхищениябудущегорезультатаиегосоответствиязамыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительногоискусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичностиличности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения,способствуютразвитию позитивнойсамооценкии самоуваженияучащихся.
«Технология».Спецификаэтогопредметаиегозначимостьдляформированияуниверсальныхучебныхдействийобусловлена:
о
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системыуниверсальныхучебныхдействий;
значениемуниверсальныхучебныхдействиймоделированияипланирования,которыеявляютсянепосредственнымпредметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиесяучатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
ипозволяющиевыделятьнеобходимую системуориентиров);
о
специальнойорганизациейпроцессапланомерно-поэтапнойотработкипредметнопреобразовательной
деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста—
уменииосуществлятьанализ,действоватьвовнутреннемумственномплане;рефлексиикакосознаниисодержанияиоснованийвыполняемой
деятельности;
о
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализацииучебныхцелейкурса;
о
формированиепервоначальных
элементов ИКТкомпетентностиучащихся.
Изучениетехнологииобеспечиваетреализацию следующихцелей:
формированиекартинымираматериальнойидуховнойкультурыкакпродуктатворческойпредметнопреобразующейдеятельностичеловека;
о
развитиезнаково-символическогоипространственногомышления,творческогоирепродуктивного

воображениянаосноверазвитияспособностиучащегосякмоделированиюиотображениюобъектаипроцессаегопреобразованиявформемодел
ей(рисунков,планов,схем,чертежей);
о
развитиерегулятивныхдействий,включаяцелеполагание;планирование(умениесоставлятьпландействий
иприменятьегодлярешениязадач);прогнозирование(предвосхищениебудущегорезультатаприразличныхусловияхвыполнениядействия),ко
нтроль,коррекцию иоценку;
о
формированиевнутреннегоплананаосновепоэтапнойотработкипредметно-преобразовательныхдействий;
о
развитиепланирующейирегулирующейфункцииречи;
о
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивнойдеятельности;
о
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественнойконструктивнойдеятельности;
о
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации
наосновеэффективнойорганизациипредметно-преобразующейсимволико-моделирующейдеятельности;
о
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения
иразвитиякакпервойступеньюформированияготовностикпредварительномупрофессиональномусамоопределению;
формирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире
информации:избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, ксостояниюнеполногознания идругимаспектам.
«Физическаякультура».Этотпредметобеспечиваетформированиеличностныхуниверсальныхдействий:
о
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения
вмировомиотечественномспорте;
о
освоениеморальныхнормпомощитем,ктовнейнуждается, готовностипринятьна себяответственность;
о
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивныхстратегийиумениямобилизоватьсвоиличностныеифизическиересурсы,стрессоустойчивости;
о
освоениеправилздоровогоибезопасногообразажизни.
«Физическаякультура»какучебныйпредметспособствует:
вобластирегулятивныхдействийразвитиюуменийпланировать,регулировать,контролироватьиоцениватьсвоидействия;
о
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнѐра, сотрудничеству
икооперации(вкомандныхвидахспорта—
формированиюуменийпланироватьобщуюцельипутиеѐдостижения;договариватьсявотношениицелейиспособовдействия,распределен
ияфункцийиролейвсовместнойдеятельности;конструктивноразрешатьконфликты;осуществлятьвзаимныйконтроль;адекватнооцениват
ьсобственноеповедениеиповедениепартнѐраивноситьнеобходимыекоррективывинтересахдостиженияобщегорезультата).
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,коммуникативных

универсальныхучебныхдействийобучающихсясЗПР.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более
гибкоеи прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышениеихмотивациии интересакучѐбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные
компонентыучебнойдеятельности—
мотивы,особенностицелеполагания(учебнаяцельизадачи),учебныедействия,контрольиоценка,сформированностькоторыхявляетсяодн
ойизсоставляющихуспешностиобучениявобразовательномучреждении.
Приоценкесформированностиучебнойдеятельностиучитываетсявозрастнаяспецифика,котораязаключаетсявпостепенном
переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном имладшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в
младшемподростковомистаршемподростковомвозрасте).
Понятие«универсальныеучебныедействия»
В широком значении термин«универсальныеучебные действия» означаетумениеучиться, т.е. способность субъекта
ксаморазвитиюисамосовершенствованиюпутѐмсознательного иактивногоприсвоенияновогосоциальногоопыта.
Способностьобучающегосясамостоятельноуспешноусваиватьновыезнания,формироватьуменияикомпетентности,включаясамо
стоятельнуюорганизациюэтогопроцесса,т.е.умениеучиться,обеспечиваетсятем,чтоуниверсальныеучебныедействия как обобщѐнные
действия
открывают
учащимся
возможность
широкой
ориентации
как
в
различных
предметных
областях,такивстроениисамойучебнойдеятельности,включающейосознаниееѐцелевойнаправленности,ценностносмысловыхиопераци
ональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимисявсех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенныйфактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира
иценностно-смысловыхоснованийличностногоморальноговыбора.
Функцииуниверсальныхучебныхдействий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели,искатьииспользоватьнеобходимыесредстваиспособыихдостижения,контролироватьиоцениватьпроцессирезультат
ыдеятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе готовности к
непрерывномуобразованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметнойобласти.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования

психологическихспособностейобучающегося.

Видыуниверсальныхучебныхдействий.
В составеосновныхвидовуниверсальныхучебныхдействий,соответствующихключевымцелямобщего
образования,можновыделитьчетыреблока:
личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции),познавательный икоммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию обучающихся
(умениесоотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственныйаспектповедения)иориентациювсоциальныхроляхимежличностныхотношениях.Применительнокучебнойдеятельностис
ледуетвыделитьтривидаличностныхдействий:
о
личностное,профессиональное,жизненноесамоопределение;
о
смыслообразование,т.е.установлениеобучающимисясвязимеждуцельюучебнойдеятельностии еѐ
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученикдолжензадаватьсявопросом: какоезначениеикакойсмыслимеетдляменяучение?—иуметьнанегоотвечать;
о
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя
изсоциальныхиличностныхценностей),обеспечивающее личностныйморальныйвыбор.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействияобеспечиваютобучающимсяорганизациюсвоейучебнойдеятельности.Книмотнос
ятся:
о
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоеноучащимися,итого,чтоещѐнеизвестно;
планирование—
определениепоследовательностипромежуточныхцелейсучѐтомконечногорезультата;составлениепланаипоследовательностидействий;
прогнозирование—предвосхищениерезультатаиуровня усвоениязнаний,еговременны'ххарактеристик;
контрольвформесличенияспособадействияиегорезультатасзаданнымэталономсцельюобнаруженияотклоненийиотличийотэталона;
о
коррекция—внесениенеобходимыхдополненийикоррективоввпланиспособдействиявслучае
расхожденияэталона,реальногодействияиегорезультатасучѐтомоценкиэтогорезультатасамимобучающимся,учителем,товарищами;
о
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить,
осознаниекачестваиуровняусвоения;оценкарезультатовработы;
о

саморегуляциякакспособностькмобилизациисилиэнергии,кволевомуусилию(квыборувситуациимотива
ционного конфликта)ипреодолению препятствий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействиявключают:
общеучебные, логические учебные
действия,атакжепостановкуирешениепроблемы.
Общеучебныеуниверсальныедействия:

самостоятельноевыделениеиформулированиепознавательнойцели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных
вначальнойшколеинструментовИКТиисточниковинформации;о
структурированиезнаний;
о
осознанноеипроизвольноепостроениеречевоговысказываниявустнойиписьменнойформе;
о
выборнаиболееэффективныхспособоврешениязадачвзависимостиотконкретныхусловий;
о
рефлексияспособовиусловийдействия,контрольиоценкапроцессаирезультатовдеятельности;
о
смысловоечтениекакосмыслениецеличтенияивыборвидачтениявзависимостиотцели;
о
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основнойивторостепенной информации;
о
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официальноделового стилей;пониманиеиадекватнаяоценкаязыкасредствмассовойинформации;
о
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решениипроблем творческогоипоисковогохарактера.
Особую группу общеучебных универсальных действий
составляютЗнаково-символическиедействия:
о
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенныехарактеристикиобъекта(пространственно-графическая илизнаково-символическая);
о
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.Логическиеуниверсальныедействия:
о анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого
изчастей,втомчислесамостоятельноедостраиваниесвосполнениемнедостающихкомпонентов;
овыбороснованийикритериевдлясравнения,сериации,классификацииобъектов;о
подведениеподпонятие,выведениеследствий;
о
установлениепричинно-следственныхсвязей, представлениецепочекобъектовиявлений;
о
построениелогическойцепочкирассуждений,анализистинностиутверждений;
о
доказательство;
о
выдвижение гипотез и их
обоснование.Постановкаирешениепроблемы:
о
формулированиепроблемы;
о
самостоятельноесозданиеспособоврешенияпроблемтворческогоипоисковогохарактера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции
другихлюдей, партнѐров по общению или деятельности: о умение слушать и вступать в диалог; о участвовать в коллективном
обсуждениипроблем;
о

о интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

ивзрослыми.
Ккоммуникативнымдействиямотносятся:
планированиеучебногосотрудничествасучителемисверстниками—
определениецели,функцийучастников,способоввзаимодействия;
о
постановкавопросов—инициативноесотрудничествовпоискеисбореинформации;
о
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способовразрешенияконфликта,принятиерешенияиегореализация;
управлениеповедениемпартнѐра —контроль,коррекция,оценкаегодействий;
о
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиямикоммуникации;владениемонологическойидиалогическойформамиречивсоответствиисграмматическимиисинтаксическими
нормамиродногоязыка,современныхсредствкоммуникации.
Развитиесистемыуниверсальныхучебныхдействийвсоставеличностных,регулятивных,познавательныхикоммуникативныхдейс
твий,определяющихразвитиепсихологическихспособностейличности,осуществляетсяврамкахнормативновозрастногоразвитияличнос
тнойипознавательнойсферребѐнка.Процессобучениязадаѐтсодержаниеихарактеристикиучебнойдеятельностиребѐнкаитемсамымопред
еляетзонуближайшегоразвитияуказанныхуниверсальныхучебныхдействий(ихуровеньразвития,соответствующий«высокойнорме»)ии
хсвойства.
Универсальныеучебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждоговида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.Так:
о
общенияисорегуляцииразвиваетсяспособностьребѐнкарегулироватьсвоюдеятельность;
изоценококружающихивпервуюочередьоценокблизкогоивзрослогоформируетсяпредставлениеосебеисвоихвозможностях,появляе
тсясамопринятиеисамоуважение,т.е.самооценкаиЯ концепциякакрезультатсамоопределения;
о
из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательныедействияребѐнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка к регуляции поведения
идеятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому
особоевниманиевпрограммеразвитияуниверсальныхучебныхдействийуделяетсястановлениюкоммуникативныхуниверсальныхучебны
хдействий.
Померестановленияличностныхдействийребѐнка(смыслообразованиеисамоопределение,нравственно-этическаяориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)претерпевает
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные достижения
ирезультатыребѐнка,чтовторичноприводиткизменению характераегообщенияи Я концепции.

Познавательныедействиятакжеявляютсясущественнымресурсомдостиженияуспехаиоказываютвлияниекакнаэффективностьсамой
деятельностиикоммуникации,такинасамооценку,смыслообразованиеисамоопределениеучащегося.
Типовыезадачиформированияличностных,регулятивных,познавательных,коммуникативных,универсальныхучебныхдействий.
Типовыезадачиформированияуниверсальныхучебныхдействий
Типовые задачиформированияуниверсальныхучебныхдействийконструируютсяучителем
наоснованииследующихобщихподходов:
1.Структура
задачи.Любаязадача,предназначеннаядляразвитияи/илиоценки
уровнясформированностиУУД(личностных,регулятивных,познавательныхикоммуникативных)предполагаетосуществлениесубъектом(вс
вѐрнутомилиразвѐрнутомвиде)следующихнавыков:ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка.
Вобщемвидезадача состоитизинформационногоблокаисериивопросов(практическихзаданий) кнему.
1.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД,быливалидными,надѐжнымии объективными,онидолжныбыть:
- составленывсоответствиистребованиями,предъявляемымиктестовымзаданиямвцелом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладаниесоответствующихУУД;
избыточнымисточкизрениявыраженностивних«зоныближайшегоразвития»;
-многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить; общий подход к решению; выбор
необходимойстратегии;
- «модульными»,т.е.предусматривающимивозможность,сохраняяобщийконструктзадачи,менятьнекоторыеизеѐусловий.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе
отдошкольного кначальномуиосновному общемуобразованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а
именно:переход из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную
образовательнуюпрограммуначальногообщегообразованияидалееосновнуюобразовательнуюпрограммуосновногоисреднего(полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия
междуобучающимися,переживаемыеимитрудностипереходныхпериодовимеютмногообщего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны со сложностями формирования у обучающихся с ОВЗ
такихуниверсальныхучебныхдействий,каккоммуникативные,речевые,регулятивные,общепознавательные,логическиеидр.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу
(припереходеизпредшкольногозвенанауровеньначальногообщегообразования)ивпериодпереходаобучающихсянауровеньосновного
общегообразования.
Возникновениепроблемыпреемственности,находящейотражениевтрудностяхпереходаобучающихсянановыйуровень

образовательнойсистемы,имеетследующиепричины:
□ недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на
уровеньосновного общего образования, а затем среднего общего образования приводит к падению успеваемости и росту
психологическихтрудностейуучащихся;
о обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению
вучебнуюдеятельностьнового,болеесложногоуровня.
Физическаяготовностьопределяетсясостояниемздоровья,уровнемморфофункциональнойзрелостиорганизмаребѐнка,втом
числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.Психологическаяготовностькшколе-сложнаясистемнаяхарактеристикапсихическогоразвитияребѐнка6—
7лет,котораяпредполагаетсформированностьпсихологическихспособностейисвойств,обеспечивающихпринятиеребѐнкомновойсоциал
ьнойпозициишкольника;возможностьвыполненияимучебнойдеятельностисначалаподруководствомучителя,азатемпереходкеѐ
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком новых
формкооперациииучебногосотрудничествавсистемеотношенийсучителемиодноклассниками.
Психологическаяготовностькшколеимеетследующуюструктуру:личностнаяготовность,умственнаязрелостьипроизвольностьре
гуляции поведенияи деятельности.
Личностнаяготовностьвключаетмотивационнуюготовность,коммуникативнуюготовность,сформированностьЯконцепцииисамооценки,эмоциональнуюзрелость.Мотивационнаяготовностьпредполагаетсформированностьсоциальныхмотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных
ипознавательныхмотивов.Предпосылкамивозникновенияэтихмотивовслужат,соднойстороны,формирующеесякконцудошкольноговоз
растажеланиедетейпоступитьв школу,сдругой—развитиелюбознательностииумственнойактивности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением
мотивов
с
доминированием
учебнопознавательныхмотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребѐнка к произвольному общению с
учителем
и
сверстниками
вконтекстепоставленнойучебнойзадачииучебногосодержания.Коммуникативнаяготовностьсоздаѐтвозможностидляпродуктивного
сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностныхкачеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком социальных норм выражения чувств и
вспособностирегулироватьсвоѐповедениенаосновеэмоциональногопредвосхищенияипрогнозирования.Показателемэмоциональнойгот
овностикшкольномуобучениюявляетсясформированностьвысшихчувств-нравственныхпереживаний,интеллектуальных
чувств
(радость
познания),
эстетических
чувств
(чувство
прекрасного).
Выражением
личностной
готовности
кшколеявляетсясформированностьвнутреннейпозициишкольника,подразумевающейготовностьребѐнкапринятьновуюсоциальнуюпоз
ициюирольученика,иерархию мотивовсвысокойучебноймотивацией.

Умственнуюзрелостьсоставляетинтеллектуальная,речеваяготовностьисформированностьвосприятия,памяти,внимания,

воображения.Интеллектуальнаяготовностькшколевключаетособуюпознавательнуюпозициюребѐнкавотношениимира(децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решениямыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений. Речеваяготовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической
сторонречи;развитиеноминативной,обобщающей,планирующейирегулирующейфункцийречи,диалогическойиначальныхформконтекс
тной речи, формирование особой теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности и выделение словакак еѐ
единицы. Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на использование системы общественныхсенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память
ивниманиеприобретаютчертыопосредованности,наблюдаетсяростобъѐмаиустойчивостивнимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность
управленияребѐнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании исохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность выступает как умение
строить
своѐповедениеидеятельностьвсоответствииспредлагаемымиобразцамииправилами,осуществлятьпланирование,контрольикоррекциюв
ыполняемыхдействий,используясоответствующиесредства.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на уровень
основногообщего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения
к учению,возрастаниеэмоциональнойнестабильности,нарушенияповедения—обусловлены следующимипричинами:
о
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения(предметнаясистема,разныепреподавателии т.
д.);
осовпадениемначалакризисногопериода,вкоторыйвступаютмладшиеподростки,сосменойведущейдеятельности(переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);о
недостаточной
готовностьюдетейкболеесложнойисамостоятельнойучебнойдеятельности,связаннойс
показателямиихинтеллектуального,личностногоразвитияиглавнымобразомсуровнемсформированностиструктурныхкомпонентовучебно
йдеятельности(мотивы,учебныедействия, контроль,оценка);
о
недостаточноподготовленнымпереходомсродногоязыканарусскийязыкобучения.
Всеэтикомпонентыприсутствуютвпрограммеформированияуниверсальныхучебныхдействийизаданывформетребований
к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы являетсяориентация на
ключевой
стратегический
приоритет
непрерывного
образования
—
формирование
умения
учиться,
которое
должнобытьобеспеченоформированиемсистемыуниверсальныхучебныхдействий.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ при получении НОО определяется на
этапезавершенияобучения.

2.2.2. Программыучебныхпредметов,курсовкоррекционно-развивающейобласти
Программыотдельныхучебныхпредметов,курсовкоррекционноразвивающейобластиобеспечиваютдостижениепланируемыхрезультатов(личностных,метапредметных,предметных)освоения
АООПНООобучающихся сЗПР.
Программыотдельныхучебныхпредметов,коррекционныхкурсовразрабатываютсянаоснове:требованийкличностным,метапредмет
нымипредметнымрезультатамосвоенияАООПНООипрограммыформированияуниверсальныхучебныхдействий.
Программыотдельныхучебныхпредметов,коррекционныхкурсовсодержат:
1)
пояснительнуюзаписку,вкоторойконкретизируютсяобщиецелиначальногообщегообразованиясучетомспецификиуче
бногопредмета,коррекционногокурса;
2)
общуюхарактеристикуучебногопредмета,коррекционногокурса;
3)
описаниеместаучебногопредмета,коррекционногокурсав учебномплане;
4)
личностные,метапредметныеипредметныерезультатыосвоенияконкретногоучебногопредмета,коррекционного
курса;
5)
содержаниеучебногопредмета,коррекционногокурса;
6)
тематическоепланированиесопределениемосновныхвидовучебнойдеятельностиобучающихся;
7)
описаниематериально-техническогообеспеченияобразовательногопроцесса.
ВданномразделеАООПНООприводитсяосновноесодержаниеобязательныхучебныхпредметов,курсовкоррекционноразвивающей области, которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебныхпредметов. Остальные разделы программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области формируются с
учѐтомособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,атакжерегиональных,национальныхиэтнокультурныхособенностей.
Основноесодержаниеучебныхпредметов
1. Русскийязык
Видыречевойдеятельности
Слушание.Осознаниецелииситуацииустногообщения.Адекватноевосприятиезвучащейречи.Пониманиенаслухинформации,со
держащейся впредъявляемомтексте, передачаегосодержанияповопросам.
Говорение.Выборязыковыхсредстввсоответствиисцелямииусловиямиобщениядляэффективногорешениякоммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическимивысказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета вситуациях учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Соблюдениеорфоэпическихнормиправильнойинтонации.
Чтение.Пониманиеучебноготекста.Выборочноечтениесцельюнахождениянеобходимогоматериала.Нахождениеинформации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте.Обобщениесодержащейся втекстеинформации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым,аккуратным письмомсучѐтом гигиеническихтребованийк этому видуучебнойработы.Списывание,письмоподдиктовку
всоответствиисизученнымиправилами.Письменноеизложениесодержанияпрослушанногоипрочитанноготекста.Созданиенебольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетныхкартин,серий
картин,просмотрафрагментавидеозаписии т.п.).
Обучениеграмоте
Фонетика.Звукиречи.Осознаниеединствазвуковогосоставасловаиегозначения.Установлениечислаипоследовательностизвуков
вслове.Сопоставлениеслов,различающихсяоднимилинесколькимизвуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и
глухих.Слог какминимальнаяпроизносительная единица.Делениеслов наслоги.Определениеместаударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков
буквами.Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкостипредшествующегосогласного звука.Знакомствос русскималфавитомкакпоследовательностьюбукв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговоечтениеичтениецелымисловамисоскоростью,соответствующейиндивидуальномутемпуребѐнка.Осознанноечтениеслов,словос
очетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитиеосознанностиивыразительностичтениянаматериаленебольшихтекстовистихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание)каксредствосамоконтроляприписьмеподдиктовкуиприсписывании.
Письмо.Усвоениегигиеническихтребованийприписьме.Развитиемелкоймоторикипальцевисвободыдвиженияруки.
Развитие уменияориентироватьсянапространствелиставтетрадиинапространствекласснойдоски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов,предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов
ипредложений,написаниекоторыхнерасходитсясихпроизношением.Усвоениеприѐмовипоследовательностиправильногосписыванияте
кста.Проверканаписанногоприпомощисличениястекстом-образомипослогового чтениянаписанныхслов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка
навыкаписатьбольшую буквувименахлюдейи кличкахживотных.
Пониманиефункциинебуквенныхграфическихсредств:пробеламеждусловами,знакапереноса.
Словоипредложение.Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладляанализа.Наблюдениенадзначением
слова.
Различение словаи предложения.Работа спредложением:выделение слов,изменение их порядка. Интонациявпредложении.
Моделированиепредложениявсоответствиисзаданнойинтонацией.
Орфография.Знакомствосправиламиправописанияиихприменение: о

раздельноенаписание слов;
о обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); о
прописная(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; о
перенос
слов
послогамбезстечениясогласных;
ознаки
препинанияв
концепредложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составлениенебольшихрассказовповествовательногохарактерапосериисюжетныхкартинок,материаламсобственныхигр,занятий,набл
юдений.
Систематическийкурс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые
согласныезвуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости
согласных звуков.Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных
по
звонкости—
глухостисогласныхзвуков.Ударение,нахождениевсловеударныхибезударныхгласныхзвуков.Делениесловнаслоги.Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый —мягкий, парный
— непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков
всоответствииснормамисовременногорусскоголитературногоязыка.Фонетическийразборслова.
Графика.Различениезвукаибуквы:буква какзнакзвука.Овладениепозиционнымспособомобозначениязвуковбуквами.
Обозначениенаписьметвѐрдостиимягкостисогласныхзвуков.Буквыгласныхкакпоказательтвѐрдости—мягкостисогласных
звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использованиенаписьмеразделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированнымигласными е,ѐ,ю,я;всловахснепроизносимымисогласными.
Использованиенебуквенныхграфическихсредств:пробеламеждусловами,знакапереноса,абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание
ихпоследовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в
школьноморфографическомсловарепопервойбукве,умениерасположить словавалфавитномпорядке(например, фамилии,имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах
соднозначновыделяемымиморфемамиокончания,корня,приставки,суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием«родственные (однокоренные)
слова».Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить
—кормушка,лес—лесник—лесной).Различениеоднокоренных словиразличныхформодногоитогожеслова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать

однокоренныесловас приставкамиисуффиксами.
Различениеизменяемыхинеизменяемыхслов.Разборсловапосоставу.

Морфология.Общие сведенияочастяхречи:
имя существительное, имя прилагательное,
местоимение,глагол,предлог.Делениечастейречинасамостоятельныеислужебные.
Имясуществительное.Егозначениеиупотреблениевречи.Вопросы,различениеимѐнсуществительных,отвечающихнавопросы«кто
?»и«что?».Умениеопознаватьименасобственные.
Родсуществительных:
мужской, женский, средний. Различение
имѐнсуществительных мужского,женскогоисреднегорода.
Изменениеименсуществительныхпочислам.
Изменениеименсуществительныхпопадежамвединственномчисле(склонение).1,2,3есклонение,определениепринадлежностиимѐнсуществительных к1,2,3-мусклонению. Определениепадежа,вкоторомупотребленоимя
существительное.Умениеправильноупотреблятьпредлогисименамисуществительнымивразличныхпадежах.
Склонение имен существительных во множественном
числе.Морфологическийразборимѐнсуществительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам
ипадежам,всочетанииссуществительными(кромеприлагательныхна-ий,-ья,-ье,-ов,-ин).Морфологическийразборимѐнприлагательных.
Местоимение.Общеепредставлениеоместоимении.Личныеместоимения,значениеиупотреблениевречи.Личныеместоимения 1,
2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употреблениеместоименийвречи
(меня,мною,унего,сней,онем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение
глаголов,отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов полицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическоеовладение).Изменениеглаголоввпрошедшемвременипородамичислам.Морфологический разборглаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функцияпредлогов: образование падежных форм
имѐнсуществительныхиместоимений.Отличиепредлоговотприставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требуетуточнения. Определение значения слова по тексту
илиуточнениезначения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значениислова.Наблюдениеза использованиемвречисинонимовиантонимов.
Синтаксис.Различениепредложения,словосочетания,слова.Умениевыделитьсловосочетания(парыслов),связанныемеждусобой
посмыслу(безпредлогаиспредлогом);составитьпредложениесизученнымиграмматическимиформамиираспространитьпредложение.
Предложенияпоцеливысказывания:повествовательные,вопросительныеипобудительные;поэмоциональнойокраске(интонации)
:восклицательныеиневосклицательные.Выделениеголосомважногопосмыслусловавпредложении.
Главныечленыпредложения:подлежащееисказуемое.Второстепенныечленыпредложения(безразделениянавиды).

Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(припомощисмысловыхвопросов)междусловамивсловосочетанииипредложении.
Предложениясоднороднымичленамиссоюзамии(безперечисления),а,ноибезсоюзов.Использованиеинтонацииперечисления в
предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однороднымичленамибез
союзовиссоюзамии,а,но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и
сложныхпредложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а,но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического
словаря.Применениеправил правописания:
сочетанияжи—ши,ча—ща,чу—щувположенииподударением;сочетаниячк—чн,чт,щн;
переносслов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные
вкорнеслова;парныезвонкиеи глухиесогласныевкорнеслова;непроизносимыесогласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых
написьмеприставках;разделительныеъиь;мягкийзнакпослешипящихнаконцеимѐнсуществительных(ночь,нож,рожь,мышь);
безударныепадежныеокончанияимѐнсуществительных(кромесуществительныхна-мя,-ий,-ья,-ье,-ия,-ов,-ин);
безударные окончания имѐн прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с
глаголами;мягкий знакпосле шипящихнаконце глаголоввформе2-голица единственногочисла(пишешь,учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов
сдругимисловами;
знакипрепинаниявконцепредложения:точка,вопросительныйивосклицательный
знаки;
знакипрепинания(запятая)впредложенияхсоднороднымичленами.РазвитиеречиОсознаниеситуацииобщения:скакой
целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения.Овладениенормамиречевогоэтикетавситуацияхучебногоибытовогообщения(приветствие,прощание,извинение,благодарность,обр
ащениеспросьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов
вформевопросовиответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с использованием разных
типовречи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощьювопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение врассказыэлементовописания.Построениеустногоответапоучебномуматериалу(специфика

учебно-деловойречи).
Текст.Признакитекста.Смысловоеединствопредложенийвтексте.Заглавиетекста.Последовательностьпредложенийвтексте.Послед
овательность частейтекста(абзацев).
Комплекснаяработа надструктуройтекста:озаглавливание,корректированиепорядкапредложенийичастейтекста(абзацев).
Плантекста.Составлениеплановкданнымтекстам.
Типытекстов:описание,повествование,рассуждение,ихособенности.Знакомствосжанрамиписьмаипоздравления.
Созданиесобственныхтекстовикорректированиезаданныхтекстовсучѐтомточности,правильности,богатстваивыразительностипись
меннойречи;использованиевтекстах синонимовиантонимов.
Понятиеобизложенииисочинении.Изложениеподруководствомучителя,поготовомуиколлективносоставленномуплану.
Подробныйисжатыйрассказ(сочинение)покартинкеисериикартинок.
2. Литературноечтение
Видыречевойичитательскойдеятельности
Аудирование(слушание).Восприятиенаслухзвучащейречи(высказываниесобеседника,чтениеразличныхтекстов).Адекватноеп
ониманиесодержаниязвучащейречи,умениеотвечатьнавопросыпосодержаниюуслышанногопроизведения,определениепоследовательн
остисобытий,осознаниецелиречевоговысказывания,умениезадаватьвопроспоуслышанномуучебному,научнопознавательномуихудожественномупроизведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух(скоростьчтениявсоответствиисиндивидуальнымтемпомчтения),постепенноеувеличениескоростичтения,позволяющейосознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделениемзнаковпрепинания.
Чтениепросебя.Осознаниесмыслапроизведенияпричтениипросебя(доступныхпообъѐмуижанрупроизведений).
Умениенаходитьвтекстенеобходимуюинформацию.
Работасразнымивидамитекста.Общеепредставлениеоразныхвидахтекста:художественный,учебный,научно-популярный,их
сравнение.Определениецелейсозданияэтихвидовтекста. Особенностифольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию
иоформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.Участиевколлективномобсуждении:умениеотвечатьнавопросы,выступатьпотеме,слушатьвыступлениятоварищей
,
дополнятьответыпоходубеседы,используятекст.Привлечениесправочныхииллюстративно-изобразительныхматериалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга
учебная,художественная,справочная.Элементыкниги:содержаниеилиоглавление,титульныйлист,аннотация,иллюстрации.Видыинфор

мациив книге:

научная,художественная (сопоройнавнешние показателикниги,еѐсправочно

иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать,справочныеиздания(справочники,словари,энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитныйкаталог.Самостоятельноепользованиесоответствующимивозрастусловарямиисправочнойлитературой.
Работастекстомхудожественногопроизведения.Пониманиезаглавияпроизведения,егоадекватноесоотношениессодержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя).Осознаниетого,что фольклорестьвыражениеобщечеловеческихнравственныхправилиотношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев
сточки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов(на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста сиспользованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
дляданногопроизведениялексики (повопросамучителя),рассказ поиллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(спомощьюучителя),мотивыпоступкаперсонажа.Сопоставлениепоступковгероевпоаналогииилипоконтрасту.Выявлениеавторского
отношениякгерою наосновеанализатекста,авторскихпомет,имѐнгероев.
Характеристикагерояпроизведения.Портрет,характергероя,выраженныечерезпоступкииречь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей).Подробныйпересказтекста:определениеглавной мыслифрагмента, выделение опорныхили ключевых слов,
озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виденазывныхпредложенийизтекста,ввидевопросов,ввидесамостоятельносформулированноговысказывания.
Самостоятельныйвыборочныйпересказпозаданномуфрагменту:характеристикагерояпроизведения(отборслов,выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте,позволяющихсоставитьданноеописаниенаосноветекста).
Работасучебными,научно-популярнымиидругимитекстами.
Пониманиезаглавияпроизведения;адекватноесоотношениесегосодержанием.Определениеособенностейучебногоинаучнопопулярного текстов (передача информации). Делениетекста начасти.Определение микротем. Ключевые илиопорныеслова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста(выделениеглавноговсодержаниитекста).
Говорение(культураречевогообщения)
Осознаниедиалогакаквидаречи.Особенностидиалогическогообщения:пониматьвопросы,отвечатьнанихисамостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точкузренияпообсуждаемомупроизведению(учебному,научно-

познавательному,художественномутексту).Использованиенормречевогоэтикетавусловияхвнеучебногообщения.

Работасословом(распознаниепрямогоипереносногозначенияслов,ихмногозначности),пополнениеактивногословарного
запаса.
Монологкакформаречевоговысказывания.Монологическоеречевоевысказываниенебольшогообъѐмасопоройна
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании.Передачасодержанияпрочитанногоилипрослушанногосучѐтомспецификиучебногоихудожественноготекста.Передачав
печатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительныхсредствязыка(синонимы,антонимы,сравнение)сучѐтом особенностеймонологического высказывания.
Письмо(культураписьменнойречи)
Нормыписьменнойречи:соответствиесодержаниязаголовку(отражениетемы,местадействия,характеровгероев),использованиев
ыразительныхсредствязыка(сравнение)вмини-сочинениях,рассказназаданнуютему.
Кругдетскогочтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной
литературыXIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального
характераРоссии)изарубежной литературы, доступныедлявосприятиямладшихшкольниковсзадержкойпсихическогоразвития.
Представленностьразныхвидовкниг:
историческая,приключенческая,
фантастическая,научно-популярная,справочно-энциклопедическаялитература;детскиепериодическиеиздания(повыбору).
Основныетемыдетскогочтения:фольклорразныхнародов,произведенияоРодине,природе,детях,братьяхнашихменьших,труде,добре
изле,хорошихиплохихпоступках,юмористическиепроизведения.
Литературоведческаяпропедевтика(практическоеосвоение)
Нахождениевтексте,определениезначениявхудожественнойречи(спомощьюучителя)средстввыразительности:синонимов,антоним
ов,сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения:егопортрет,речь,поступки,мысли;отношениеавторакгерою.
Прозаическаяистихотворнаяречь:узнавание,различение,выделениеособенностейстихотворногопроизведения(ритм,рифма).
Фольклориавторскиехудожественныепроизведения(различение).
Жанровоеразнообразиепроизведений.Малыефольклорныеформы(колыбельныепесни,потешки,пословицыипоговорки,загадки)—
узнавание,различение,определениеосновногосмысла.
Сказки(оживотных,бытовые,волшебные).Художественныеособенностисказок:лексика,построение(композиция).
Литературная(авторская)сказка.
Рассказ,стихотворение,басня—общеепредставлениеожанре,особенностяхпостроенияивыразительныхсредствах.
Творческаядеятельностьобучающихся(наосновелитературныхпроизведений)Интерпретациятексталитературного

произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование,знакомствосразличнымиспособамиработысдеформированнымтекстомииспользованиеих(установлениепричинноследственныхсвязей,последовательностисобытий:соблюдениеэтапностиввыполнениидействий);изложениесэлементамисочинения,соз
даниесобственноготекстанаосновехудожественногопроизведения(текстпоаналогии),репродукцийкартинхудожников,
посериииллюстрацийкпроизведению илинаосновеличногоопыта.
3. ИностранныйязыкПредметноесодержаниеречи
Знакомство.Содноклассниками,учителем,персонажамидетскихпроизведений:имя,возраст.Приветствие,прощание,поздравление,о
тветнапоздравление,благодарность, извинения(сиспользованиемтипичныхфразречевого этикета).
Я и моя семья.Члены семьи,их имена, возраст, внешность, характер. Мойдень(распорядок дня). Любимая
еда.Семейныепраздники:
деньрождения,Новый
год/Рождество.
Мирмоихувлечений.Моилюбимыезанятия.Моилюбимыесказки.Выходнойдень,каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет,размер,характер.
Мояшкола.Класснаякомната,учебныепредметы,школьныепринадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
времягода.Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие произведения
детскогофольклоранаизучаемоминостранномязыке(рифмовки,стихи,песни,сказки).
КоммуникативныеуменияповидамречевойдеятельностиВруслеговорения
1. Диалогическая форма Уметь вестиэтикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудовогообщения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогическоговысказывания2-3реплики скаждойстороны;диалог — побуждениек действию.
2. Монологическаяформа
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей) с
опоройнакартинку(небольшойобъем).
Вруслеаудированиявосприниматьнаслухипонимать:
речьучителяиодноклассниковвпроцессеобщенияна урокеивербально/невербальнореагироватьна услышанное.
Вруслечтения
Читать(использоватьметодглобальногочтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом
материале;находитьнеобходимую информацию(именаперсонажей,гдепроисходитдействиеит.д.).
Вруслеписьма

Знатьиуметьписатьбуквыанглийскогоалфавита.
Владеть:умениемвыписыватьизтекстаслова,словосочетанияи предложения.
Языковые средства и навыки пользования
имиАнглийскийязык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенныесоответствия.Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдениенормпроизношения:долготаикраткостьгласных,отсутствиеоглушениязвонкихсогласныхвконцеслога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (Шеге 1§/Шеге аге). Ударение в слове,
фразе.Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.Интонацияперечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики
начальнойшколы, в объѐме 300 лексических единиц дляусвоения, простейшиеустойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевыеклише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
ѐос ог,Йт).
Грамматическаясторонаречи.Основныекоммуникативныетипыпредложений:повествовательное,вопросительное,побудитель
ное.Общийиспециальныйвопросы.Вопросительныеслова.Порядоксловвпредложении.Утвердительныеиотрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольнымсказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной формах. Безличные предложения в настоящем времени Предложения соборотомПростые
распространѐнныепредложения.Предложения соднороднымичленами.
ГлагольныеконструкцииСуществительныевединственномимножественномчисле(образованныепоправилуиисключения),сущес
твительныеснеопределѐнным,определѐнныминулевымартиклем.
Местоимения:личные(вименительномиобъектномпадежах),притяжательные,вопросительные,указательные,неопределѐнныене
которыеслучаиупотребления).
Наречиявремени.
Количественныечислительные(до100),порядковыечислительные(до10).Наиболееупотребительныепредлоги.
Социокультурнаяосведомлѐнность
Впроцессеобученияиностранномуязыкувначальнойшколеобучающиесязнакомятся:сназваниямистранизучаемогоязыка;
с
некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, атакже
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формамиречевогоинеречевогоповедения,принятоговстранахизучаемогоязыка.
4. Математика

Числаивеличины
Счѐтпредметов.Чтениеизаписьчиселотнулядомиллиона.Классыиразряды.Представлениемногозначныхчиселввидесуммыразрядны
хслагаемых.Сравнениеиупорядочениечисел, знакисравнения.
Измерениевеличин;сравнениеи упорядочениевеличин.Единицымассы(грамм,килограмм,центнер,тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
иупорядочениеоднородныхвеличин.Долявеличины(половина, треть, четверть,десятая,сотая,тысячная).Арифметические
действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Таблицасложения.Таблицаумножения.Связьмеждусложением,вычитанием,умножениемиделением.Нахождениенеизвестногокомпоне
нтаарифметическогодействия.Делениесостатком.
Числовоевыражение.Установлениепорядкавыполнениядействийвчисловыхвыраженияхсоскобкамиибезскобок.Нахождение
значениячислового
выражения.Использованиесвойств
арифметических
действий
в
вычислениях(перестановкаигруппировкаслагаемыхвсумме,множителей впроизведении;умножениесуммыиразностиначисло).
Алгоритмыписьменногосложения,вычитания,умноженияиделениямногозначныхчисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки
результата,вычислениенакалькуляторе).
Работастекстовымизадачами
Решениетекстовыхзадачарифметическимспособом.Задачи,содержащиеотношения«больше(меньше)на...»,«больше(меньше)
в...». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость,время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование
ходарешениязадачи.Представлениетекстазадачи(схема,таблицаидругиемодели).
Задачинанахождениедолицелогоицелогопоегодоле.
Пространственныеотношения.Геометрическиефигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—
дальше,междуипр.).Распознаваниеиизображениегеометрическихфигур:
точка,линия(кривая,прямая),
отрезок,ломаная,угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
выполненияпостроений.Геометрическиеформывокружающеммире.Распознаваниеиназывание:куб,шар,параллелепипед,пирамида,цил
индр,конус.
Геометрическиевеличины
Геометрическиевеличиныиихизмерение.Измерениедлиныотрезка.Единицыдлины(мм,см,дм,м,км).Периметр.
Вычислениепериметрамногоугольника.
Площадьгеометрическойфигуры.Единицыплощади(см2,дм2,м2).Вычислениеплощадипрямоугольника.

Работасинформацией
Сборипредставлениеинформации,связаннойсосчѐтом(пересчѐтом),измерениемвеличин;фиксирование,анализполученнойинформа
ции.
Построениепростейшихвыраженийспомощьюлогическихсвязокислов(«и»;«не»;«если.то.»;«верно/неверно,что.»;
«каждый»;«все»;«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление,записьивыполнениепростогоалгоритма,планапоискаинформации.
Чтениеизаполнениетаблицы.Интерпретацияданныхтаблицы.Чтениестолбчатойдиаграммы.Созданиепростейшейинформационной
модели (схема,таблица,цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа,
общество)Человекиприрода
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные
человеком.Неживаяиживаяприрода.Признакипредметов(цвет,форма,сравнительныеразмерыидр.).Расположениепредметоввпространс
тве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц,
сменавременисуток,рассвет,закат,ветер,дождь,гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примерывеществ:соль,сахар,вода,природныйгаз.Твѐрдыетела,жидкости,газы.Простейшиепрактическиеработысвеществами,жидкостя
ми,газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля —
планета,общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, ихназвания, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности.Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на
основенаблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на
основенаблюдений.
Погода,еѐсоставляющие(температуравоздуха,облачность,осадки,ветер).Наблюдениезапогодойсвоегокрая.
Формыземнойповерхности:равнины,горы,холмы,овраги(общеепредставление,условноеобозначениеравнинигорнакарте).
Особенностиповерхностиродного края(краткая характеристиканаосновенаблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком. Водоѐмы родного
края(названия,краткая характеристиканаосновенаблюдений).
Воздух—смесьгазов.Свойствавоздуха.Значениевоздухадлярастений,животных,человека.Охрана,бережноеиспользованиевоздуха.
Вода.Свойстваводы.Состоянияводы,еѐраспространениевприроде,значениедляживыхорганизмовихозяйственной

жизничеловека.Круговоротводывприроде.Охрана,бережноеиспользованиеводы.
Полезныеископаемые,ихзначениевхозяйствечеловека,бережноеотношениелюдейкполезнымископаемым.Полезныеископаемыеро
дногокрая (2—3примера).
Почва,еѐсостав,значениедляживойприродыидляхозяйственнойжизничеловека.Охрана,бережноеиспользование
почв.
Растения,ихразнообразие.Частирастения(корень,стебель,лист,цветок,плод,семя).Условия,необходимыедляжизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие,культурныеикомнатныерастения.Рольрастенийвприродеижизнилюдей,бережноеотношениечеловекакдикорастущимра
стениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основенаблюдений.
Грибы:съедобныеиядовитые.Правиласборагрибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,
рыбы,земноводные,пресмыкающиеся,птицы,звери,ихотличия.Особенностипитанияразныхживотных.Размножениеживотных.Дикиеи
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным,
уходзадомашнимиживотными.Животныеродногокрая,ихназвания,краткаяхарактеристиканаосновенаблюдений.
Лес,луг,водоѐм—
единствоживойинеживойприроды(солнечныйсвет,воздух,вода,почва,растения,животные).Круговоротвеществ.Взаимосвязивприродно
мсообществе:растения—пищаиукрытиедляживотных;животные—распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3примерана основе наблюдений).
ПриродныезоныРоссии:общеепредставление,основныеприродныезоны(климат,растительныйиживотныймир,особенноститруд
аибыталюдей,влияниечеловеканаприродуизучаемыхзон,охранаприроды).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в
жизничеловека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы,поговорки,пословицы),определяющийсезонныйтрудлюдей.
Положительноеиотрицательноевлияниедеятельностичеловеканаприроду(втомчисленапримереокружающейместности).
Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного иживотного мира.
Заповедники,
национальные
парки,
их
роль
в
охране
природы.
Красная
книга
России,
еѐ
значение,
отдельныепредставителирастенийиживотныхКраснойкниги.Посильноеучастиевохранеприроды.Личнаяответственностькаждогочелов
еказасохранностьприроды.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о
строениитела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), ихроль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни,
соблюдениережима,профилактиканарушенийдеятельностиоргановчувств,опорно-

двигательной,пищеварительной,дыхательной,нервной

систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственностькаждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям сограниченнымивозможностямиздоровья,заботаоних.
Человекиобщество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностьювоимяобщейцели.Духовнонравственныеикультурныеценностироссийскогообщества,отраженныевгосударственныхпраздникахи народныхтрадицияхрегиона.
Человек—членобщества,создательиносителькультуры.Могонациональность-особенностьнашейстраны.Общеепредставление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого
идлявсейстраны.Взаимоотношениячеловекасдругимилюдьми.Культураобщения.Уважениек чужомумнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи.Оказаниепосильнойпомощивзрослым.Заботаодетях,престарелых,больных—долгкаждогочеловека.Родословная.Своифамилия,
имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи всобытиях страны
и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции.
ДеньМатери.Деньлюбви,семьии верности.
Младшийшкольник.Правилаповедениявшколе,науроке.Обращениекучителю.Классный,школьныйколлектив,совместнаяучѐба,
игры,отдых.Школьные праздникииторжественныедаты.Деньучителя.Составлениережимадняшкольника.
Друзья,взаимоотношениямеждуними;ценностьдружбы,согласия,взаимнойпомощи.Правилавзаимоотношенийсовзрослыми,све
рстниками.Правилавзаимодействиясознакомымиинезнакомыми взрослымиисверстниками.Культура
поведениявшколеидругихобщественныхместах.
Значениетрудавжизничеловекаиобщества.ТрудолюбиекакобщественнозначимаяценностьвкультуренародовРоссииимира.Професс
иилюдей.Личнаяответственностьчеловеказарезультатысвоего трудаипрофессиональное мастерство.
Общественныйтранспорт.Транспортгородаилисела.Наземный,воздушныйиводныйтранспорт.Правилапользованиятранспортом.
Средствамассовойинформации:радио,телевидение,пресса,Интернет.
НашаРодина—Россия,РоссийскаяФедерация.Ценностно-смысловоесодержаниепонятий«Родина»,«Отечество»,
«Отчизна».ГосударственнаясимволикаРоссии:
ГосударственныйгербРоссии,ГосударственныйфлагРоссии,
ГосударственныйгимнРоссии;правилаповеденияприпрослушиваниигимна.Конституция—ОсновнойзаконРоссийскойФедерации.
Праваребѐнка.
ПрезидентРоссийскойФедерации—главагосударства.Ответственностьглавыгосударствазасоциальноеидуховнонравственноеблагополучиеграждан.
Праздниквжизниобществакаксредствоукрепленияобщественнойсолидарностииупрочениядуховнонравственныхсвязеймеждусоотечественниками.Новыйгод,Рождество,ДеньзащитникаОтечества,8

Марта,Деньвесныитруда,ДеньПобеды,ДеньРоссии,Деньзащитыдетей,Деньнародногоединства,ДеньКонституции.
Праздникиипамятныедатысвоегорегиона.Оформлениеплакатаилистеннойгазетыкгосударственномупразднику.
Россиянакарте,государственнаяграницаРоссии.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
РасположениеМосквынакарте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник,
разводныемостычерезНевуидр.),городаЗолотогокольцаРоссии(повыбору).Главныйгородродногокрая:достопримечательности,история
ихарактеристикаотдельныхисторическихсобытий,связанных сним.
Россия—многонациональнаястрана.Народы,населяющиеРоссию,ихобычаи,характерныеособенностибыта(повыбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край, республика): название,
основныедостопримечательности;музеи,театры,спортивныекомплексыипр.Особенноститрудалюдейродногокрая,ихпрофессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важныесведенияизисторииродногокрая.Святыниродного края.Проведениедняпамятивыдающегосяземляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
вразные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картиныбыта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории
икультуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки
ми)странами(повыбору):название,расположениенаполитическойкарте, столица,главныедостопримечательности.
Правилабезопаснойжизни
Ценностьздоровьяи здоровогообразажизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры
навоздухе какусловие сохранения иукрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение
иукреплениесвоего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких
травмах (ушиб,порез,ожог),обмораживании,перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное время года.
Правилапожарнойбезопасности,основныеправилаобращениясгазом,электричеством,водой.
Правилабезопасногоповедениявприроде.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.Заботаоздоровьеибезопасностиокружающихлюдей—нравственныйдолгкаждогочеловека.
6. Основырелигиозныхкультурисветскойэтики
Россия—нашаРодина.
Культураирелигия.Праздникиврелигияхмира.
Представлениеосветскойэтике,оботечественныхтрадиционныхрелигиях,ихроливкультуре,историиисовременности

России. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивныхотношенийвсемье иобществе.Значениенравственности,верыирелигиивжизничеловекаи общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь,социальныепроблемы обществаиотношениекним разныхрелигий.ЛюбовьиуважениекОтечеству.
7. Изобразительноеискусство
Видыхудожественнойдеятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная
сущностьискусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластическихискусствобщечеловеческихидейонравственностииэстетике:отношениекприроде,человекуиобществу.Фотографияипроиз
ведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
вискусстве.Представленияобогатствеиразнообразиихудожественнойкультуры(напримерекультурынародовРоссии).Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского
имировогоискусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приѐмы работы с
различнымиграфическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека,зданий,предметов,выраженныесредствамирисунка.Изображениедеревьев,птиц, животных:общиеихарактерныечерты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствамиживописи.Цвет -основаязыкаживописи.
Выборсредствхудожественнойвыразительностидлясозданияживописногообразавсоответствииспоставленнымизадачами.Образ
ы природыичеловекавживописи.
Скульптура.Материалыскульптурыиихрольвсозданиивыразительногообраза.Элементарныеприѐмыработыспластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,вытягивание
формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженнаясредствамискульптуры.
Художественноеконструированиеидизайн.Разнообразиематериаловдляхудожественногоконструированияимоделирования(п
ластилин,бумага,картонидр.).Элементарныеприѐмыработысразличнымиматериаламидлясозданиявыразительного образа (пластилин
—
раскатывание,
набор
объѐма,
вытягивание
формы;
бумага
и
картон
—
сгибание,
вырезание).Представлениеовозможностяхиспользованиянавыковхудожественногоконструированияимоделированиявжизничеловека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие
осинтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы;былины,сказания,сказки).Образчеловекавтрадиционнойкультуре.Представлениянародаомужскойиженскойкрасоте,

отражѐнныевизобразительномискусстве,сказках,песнях.
Сказочныеобразывнароднойкультуреидекоративно-прикладномискусстве.Разнообразиеформвприродекакосновадекоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т.д.).Ознакомлениеспроизведенияминародныххудожественных промысловвРоссии(сучѐтом местныхусловий).
Азбукаискусства.Какговорит искусство?
Композиция.Элементарныеприѐмыкомпозициинаплоскостиивпространстве.Понятия:горизонталь,вертикальидиагональвпостр
оениикомпозиции.Понятия:линиягоризонта,ближе—больше,дальше—меньше,загораживания.Рольконтраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д. Главное и второстепенноевкомпозиции.Симметрия
иасимметрия.
Цвет.Основныеисоставныецвета.Тѐплыеихолодныецвета.Смешениецветов.Рольбелойичѐрнойкрасоквэмоциональномзвучании
ивыразительностиобраза.Эмоциональныевозможностицвета.Практическоеовладениеосновамицветоведения.Передачаспомощьюцвета
характераперсонажа,егоэмоциональногосостояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и
ихзнаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы,человека,животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст
форм.Простыегеометрическиеформы.Природныеформы.Трансформацияформ.Влияниеформыпредметанапредставлениеоегохарактер
е.Силуэт.
Объѐм.Объѐмвпространствеиобъѐмнаплоскости.Способыпередачиобъѐма.Выразительностьобъѐмныхкомпозиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма
вэмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особаярольритмавдекоративно-прикладномискусстве.
Значимыетемыискусства.Очѐмговоритискусство?
Земля—
нашобщийдом.Наблюдениеприродыиприродныхявлений,различениеиххарактераиэмоциональныхсостояний.Разницавизображениип
риродывразноевремягода,суток,вразличнуюпогоду.Жанрпейзажа.Использованиеразличных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьигнѐзда,норы,ульи,панцирьчерепахи,домикулиткии т. д.
Восприятиеиэмоциональнаяоценкашедевроврусскогоизарубежногоискусства,изображающихприроду.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи
роднойприроды. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительногоискусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представлениянародао красотечеловека(внешнейидуховной),отражѐнныевискусстве.ОбраззащитникаОтечества.
Человекичеловеческиевзаимоотношения.Образчеловекавразныхкультурахмира.Образсовременника.Жанрпортрета.

Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающихлучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей,вызывающиегнев,раздражение,презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов
исредств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о
ролиизобразительных(пластических)искусств
в
повседневнойжизни
человека,в
организации
его
материальногоокружения.Жанрнатюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг иигрушек.
Опытхудожественно-творческойдеятельности
Участиевразличныхвидахизобразительной,декоративно-прикладнойихудожественноконструкторскойдеятельности.Освоениеосноврисунка,живописи,скульптуры,декоративноприкладногоискусства.Овладениеосновамихудожественнойграмоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объѐмом,
фактурой. Создание моделей предметов бытового окружениячеловека.Овладениеэлементарныминавыкамилепкиибумагопластики.
Выбориприменениевыразительныхсредствдляреализациисобственногозамыславрисунке,живописи,аппликации,художественн
ом конструировании.
Выбориприменениевыразительныхсредствдляреализациисобственногозамыславрисунке,живописи,аппликации,художественн
ом
конструировании.
Передача
настроения
в
творческой
работе
с
помощью
цвета,
тона,
композиции,
пространства,линии,штриха,пятна,объѐма,фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов:
коллажа,граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковыхмелков,туши,карандаша,фломастеров,пластилина,глины,подручныхиприродныхматериалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства,
выражениесвоегоотношениякпроизведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческогосостояния.Звучаниеокружающейжизни,природы,настроений, чувствихарактерачеловека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров
истилей.Песня,танец, маршиихразновидности.Песенность,танцевальность,маршевость.Опера,балет,симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор:
песни,танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная
ипрофессиональнаямузыка.Сочинения отечественныхкомпозиторовоРодине.Духовнаямузыкав творчествекомпозиторов.
Основныезакономерностимузыкальногоискусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
какозвученноесостояние,выражениеэмоцийимыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные
средствамузыкальнойвыразительности(мелодия,ритм,темп,динамика,тембридр.).
Музыкальнаяречькакспособобщениямеждулюдьми,еѐэмоциональноевоздействие.Композитор—исполнитель—
слушатель.Особенностимузыкальнойречивсочиненияхкомпозиторов,еѐвыразительныйсмысл.Нотнаязаписькакспособфиксациимузык
альнойречи.Элементынотнойграмоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественныхобразов.Основныеприѐмы музыкальногоразвития (повториконтраст).
Формыпостроениямузыкикакобобщѐнноевыражениехудожественно-образногосодержанияпроизведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизнистраны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио - и
телепередачи,видеофильмы,звукозаписи(СЛ,AVA).
Различныевидымузыки:
вокальная,инструментальная;сольная,хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальныеинструменты. Оркестры:симфонический,духовой,народныхинструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных,
историческисложившихсятрадиций.Региональныемузыкальнопоэтическиетрадиции:содержание,образнаясфераимузыкальныйязык.

9. Технология(Труд)
Общекультурныеиобщетрудовыекомпетенции.Основыкультурытруда,самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;
разнообразиепредметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (напримере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов,отражающиеприродные,географическиеисоциальныеусловияконкретногонарода.
Элементарныеобщиеправиласозданияпредметоврукотворногомира(удобство,эстетическаявыразительность,прочность;
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов.Мастераиихпрофессии.
Анализзадания,организациярабочегоместавзависимостиотвидаработы,планированиетрудовогопроцесса.Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и
анализинформации(изучебникаидругихдидактических материалов),еѐиспользованиеворганизацииработы.Контрольи
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей(руководительиподчинѐнный).
Элементарнаятворческаяипроектнаядеятельность(созданиезамысла,егодетализацияивоплощение).Несложныеколлективн
ые,групповыеииндивидуальныепроекты.Культурамежличностныхотношенийвсовместнойдеятельности.Результатпроектнойдеяте
льности—изделия,услуги(например,помощьветеранам,пенсионерам,инвалидам),праздникиит.п.
Выполнениедоступныхвидовработпосамообслуживанию,домашнемутруду,оказаниедоступныхвидовпомощималышам,взр
ослымисверстникам.
Технологияручнойобработкиматериалов.Элементыграфическойграмоты.
Общеепонятиеоматериалах,ихпроисхождении.Исследованиеэлементарныхфизических,механическихитехнологическихсв
ойствдоступныхматериалов.Многообразиематериаловиихпрактическоеприменениевжизни.
Подготовкаматериаловкработе.Экономноерасходованиематериалов.Выборматериаловпоихдекоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих
способов
обработки
материалов
в
зависимостиотназначенияизделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов),
выполнениеприѐмовихрациональногоибезопасногоиспользования.
Общеепредставлениеотехнологическомпроцессе:анализустройстваиназначенияизделия;выстраиваниепоследовательности
практическихдействийитехнологическихопераций;подборматериаловиинструментов;экономная

разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимыхдополненийиизменений.Называниеивыполнениеосновныхтехнологическихоперацийручнойобработкиматериалов:р
азметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделениедеталей(отрывание,резаниеножницами,канцелярскимножом),формообразованиедеталей(сгибание,складываниеидр.),сб
оркаизделия(клеевое,ниточное,проволочное,винтовоеидругиевидысоединения),отделкаизделияилиегодеталей(окрашивание,
вышивка,
аппликация
и
др.).
Выполнение
отделки
в
соответствии
с
особенностями
декоративных
орнаментовразныхнародовРоссии (растительный,геометрический идругиеорнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений:рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба,размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейшийчертѐж,эскиз.Изготовлениеизделийпорисунку,простейшемучертежуилиэскизу,схеме.
Конструированиеимоделирование
Общеепредставлениеоконструированиикаксозданииконструкциикакихлибоизделий(технических,бытовых,учебныхипр.).Изделие,детальизделия(общеепредставление).Понятиеоконструкцииизделия;ра
зличныевидыконструкцийиспособыихсборки.Видыиспособысоединениядеталей.Основныетребованиякизделию(соответствиемат
ериала,конструкцииивнешнегооформленияназначениюизделия).Конструированиеимоделированиеизделийизразличныхматериал
овпообразцу,рисунку,простейшемучертежуилиэскизуипозаданнымусловиям(технико-технологическим,функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивномконструкторе.
Практикаработынакомпьютере.Информацияиеѐотбор.
Способыполучения,хранения,переработкиинформации.Назначениеосновныхустройствкомпьютерадляввода,вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общеепредставлениеоправилахклавиатурногописьма,пользованиемышью,использованиепростейшихсредствтекстовогоредактора
.Простейшиеприѐмыпоискаинформации:поключевымсловам.Соблюдениебезопасныхприѐмовтрудаприработена
компьютере;
бережное
отношение
к
техническим
устройствам.
Работа
с
ЦОР
(цифровыми
образовательными
Л
ресурсами),готовымиматериаламинаэлектронныхносителях(С ).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание,сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на
принтер. Использованиерисунковиз ресурсакомпьютера.

10. Физическаякультура
Знанияпофизическойкультуре
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для физкультминуток, занятий
попрофилактикеикоррекциинарушенийосанки.
Комплексыупражненийнаразвитиефизическихкачеств.
Комплексыдыхательныхупражнений.Гимнастикадляглаз.
Упражнениянаразвитиеобщейимелкоймоторики:ссенсорныминабивными мячамиразногодиаметра
(прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой
иловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
вквадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами -1 кг (ходьба
смячомвруках,удерживая егонагрудииза головойпо 30секунд;подниманиемячавперед,вверх, вправо,влево).
Содержаниекурсовкоррекционно-развивающейобласти
Содержаниекоррекционно-развивающейобластипредставленоследующимиобязательнымикоррекционнымикурсами:
«Коррекционно- развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»(фронтальные и/илииндивидуальные занятия),
«Ритмика»(фронтальныеи/илииндивидуальныезанятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
ипсихокоррекционные)».
Логопедическиезанятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико фонематической,лексико-грамматической,синтаксической),связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика и коррекция звукопроизношения
(постановка,автоматизацияи дифференциациязвуковречи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и уточнение); диагностика
икоррекцияграмматическогострояречи(синтаксическойструктуры речевыхвысказываний,словоизмененияи
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие коммуникативной функции
речи(развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации,обогащениеречевогоопыта);

коррекциянарушенийчтенияиписьма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления,
памяти,вниманияи др.познавательныхпроцессов).
Психокоррекционныезанятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися,направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности имежличностныхотношений.Основныенаправления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических
функций(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развитияпространственно-временныхпредставлений);
диагностикаиразвитиеэмоционально-личностнойсферыикоррекцияеенедостатков(гармонизацияпихоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного
отношения
к
своему
«Я»,
повышение
уверенности
в
себе,
развитиесамостоятельности,формированиенавыков самоконтроля,созданиеситуацииуспешнойдеятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии,сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статусаобучающегосявколлективе,формированиеиразвитиенавыковсоциальногоповедения(формированиеправилинормповедения
в группе,адекватноепониманиесоциальныхролейв значимыхситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности
иповедения,формированиеспособностикпланированию иконтролю).
Коррекционныйкурс«Ритмика»
ЦельюзанятийпоритмикеявляетсяразвитиедвигательнойактивностиобучающегосясЗПРвпроцессевосприятия
музыки.
Коррекционнаяработана занятияхритмикой базируетсянапостоянном взаимодействиимузыки,
движенийиустнойречи:музыкаидвижения,музыкаиречь,движенияиречь,музыка,движенияиречь.Назанятияхосуществляетсякорре
кциянедостатковдвигательной,эмоциональноволевои,познавательнойсфер.Занятияспособствуютразвитиюобщейиречевоймоторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся.Основныенаправленияработыпоритмике:
восприятиемузыки(висполнениипедагогаиаудиозапси):определениенаслухначалаиокончаниязвучаниямузыки;

различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение
иопознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистоймузыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в
колонну,в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в
классе,различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными
видамишага;повороты;
ритмико-гимнастическиеупражнения:
общеразвивающие
упражнения,упражнениянакоординациюдвижений,упражнениенарасслаблениемышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных
инструментах(погремушка,металлофон,бубен,ксилофон,барабан,румба,маракас,треугольник,тарелкиидр.);

игрыподмузыку:музыкальныеигрыиигровыеситуациисмузыкальнодвигательнымизаданиямисэлементамизанимательност
и,соревнования(ктоскорее,ктолучше, ктоболееит.д.),игрыпоориентировкевпространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных композиций
народных,бальныхисовременныхтанцев;
декламацияпесенподмузыку:выразительнаядекламацияпесенподмузыкальноесопровождениеиуправлениепедагога,
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно,отрывисто),
соответствующейманереисполнения(легко,болеетвердоидр.).
Содержание коррекционно-развивающей области мдополняется на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся
сЗПР.Выборкоррекционно-развивающихкурсовдляиндивидуальныхигрупповыхзанятий,ихколичественноесоотношение,содержание
самостоятельно определяется школой, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательныхпотребностейобучающихся сЗПР.
2.2.3. Программадуховно-нравственногоразвития,воспитания
Программадуховнонравственногоразвитияивоспитаниянауровненачальногообщегообразованияявляетсячастьюосновнойобразовательнойпрограммынач
альногообщегообразованияобучающихсясОВЗМБОУ«Володарскаясредняя

общеобразовательнаяшкола№1».Программадуховно-нравственногоразвитияивоспитанияшкольниковразработанавсоответствии с
требованиями
Закона
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»,
Концепцией
духовно-нравственного
развитияроссийскихшкольников,ФГОСНОООВЗиопытомреализациипрограммы развитияшколы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания позволяет с одной стороны ещѐ больше расширить
спектробразования,таккакнаправленанаорганизациюнравственногоукладашкольнойжизни,включающеговоспитательную,учебну
ю, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов,
ценностей,моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектовобщественнойжизни-театров, музеев,библиотекит.д.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания реализуется по нескольким
направлениям:воспитаниегражданственности,патриотизма,
уважениякправам,свободамиобязанностямчеловека;
• воспитаниенравственныхчувствиэтическогосознания;
• воспитаниетрудолюбия,творческогоотношениякучению,труду,жизни;
• формированиеценностногоотношениякздоровьюиздоровомуобразужизни;
•
воспитаниеценностногоотношениякприроде,окружающейсреде;
•
воспитаниеценностногоотношениякпрекрасному,формированиепредставленийобэстетическихидеалахиценностях.
Каждое направление содержит цель, задачи, соответствующую систему базовых ценностей,
особенностиорганизации содержания. По каждому направлению приведены виды деятельности и формы занятий с
обучающимися,определеныусловиясовместнойдеятельностишколыссемьямиобучающихся,собщественнымиинститутамип
о
духовнонравственномуразвитиюивоспитаниюобучающихся,обозначеныпланируемыерезультаты,представленыпутиреализацииданногонапра
вления.
Даннаяпрограммаявляетсядокументом,определяющимвоспитательнуюдеятельностьнауровненачальногообщегообразования.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитанияобучающихсянауровненачальногообщегообраз
ования
Воспитание - это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека
вобществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание - целенаправленный процесс, осознаваемый
ипедагогом,иучащимися.Такимобразом,цельдуховно-нравственногоразвитияивоспитанияобучающихсядолжнаотражать

нравственныйпортретидеальновоспитанногомладшегошкольника:
•
любящийсвойкрайисвоюРодину;
•
уважающий и принимающий ценности семьи и общества; соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющийуважениеитерпимостькчужомумнению;умеющийграмотноразрешатьконфликтывобщении;любознательный,интере
сующийся,активнопознающиймир;
•
умеющийучиться,способныйорганизоватьсвоюдеятельность,умеющийпользоватьсяинформационнымиисточниками
;
•
обладающийосновамикоммуникативнойкультуры(умеетслушатьислышатьсобеседника,высказыватьсвоемнение);
•
готовыйсамостоятельнодействоватьиотвечатьзасвоипоступкиперед
•
семьейи школой;
•
честныйисправедливый;
•
творящийиоберегающийкрасотумира;
•
доброжелательный,умеющийслушатьислышатьпартнера,умеющийвысказатьсвоемнение;
•
выполняющийправилаздоровогоибезопасногообразажизнидлясебяиокружающих.
Наосновепортретаидеальновоспитанногообучающегосяформулируетсяцельдуховнонравственногоразвитияивоспитания
—
воспитание, социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,ответственного,инициативногоикомпетентногогражданинаРоссиипринимающегосудьбуОте
чествакаксвоюличную,осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и
культурных традицияхмногонационального народа РоссийскойФедерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены по направлениям, которые образно отражают цели
развитиядуховногомирашкольников.
1) Гражданско-патриотическоевоспитание.
Воспитаниегражданственности,патриотизма, уважениякправам,свободамиобязанностямчеловека:
•
сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
ихроливжизни общества,оеговажнейшихзаконах;
•
дать представления о символах государства — Флаге, Г ербе России, о флаге и гербе субъекта
РоссийскойФедерации,вкоторомнаходитсяобразовательноеучреждение;
•
обеспечитьэлементарныепредставленияобинститутахгражданскогообщества,овозможностяхучастиягражданв

общественномуправлении;датьэлементарныепредставленияоправахиобязанностяхгражданинаРоссии;
•
развитьинтерескобщественнымявлениям,пониманиеактивнойроличеловека вобществе;
•
сформироватьценностноеотношение
ксвоемунациональномуязыкуикультуре;привитьначальныепредставленияонародахРоссии,обихобщей историческойсудьбе,
оединственародовнашейстраны;
•
сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
еѐнародов;
•
привить интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
РоссийскойФедерации, своей области, города. систематизировать стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи, своегогорода;
•
привитьлюбовькобразовательномуучреждению,своемугороду,народу,России;
•
воспитатьуважениекзащитникамРодины;
•
сформироватьумениеотвечатьзасвоипоступки;
•
воспитать негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своихобязанностей.
Воспитаниетрудолюбия,творческогоотношениякучению,труду,жизни:
• дать первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования,
сформироватьпервоначальныепредставленияонравственныхосновахучѐбы,ведущейролиобразования,трудаизначениитвор
чества
вжизничеловекаиобщества;
привитьуважениектрудуитворчествустаршихисверстников;
датьэлементарныепредставленияобосновныхпрофессиях;
воспитатьценностноеотношение к учѐбекаквидутворческойдеятельности;
систематизироватьэлементарныепредставленияоролизнаний,науки,современногопроизводствавжизничеловекаиобщества;
сформировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовыхпроектов;
привить умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовыхзаданий;
научитьсоблюдатьпорядокнарабочемместе;
привитьбережноеотношениекрезультатамсвоеготруда,трудадругихлюдей,кшкольномуимуществу,учебникам,
2)

•
•
•
•
•
•
•

личнымвещам;
• воспитать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к
результатамтрудалюдей.
3) Духовно-нравственноевоспитание:Воспитаниенравственныхчувствиэтическогосознания:
• датьпервоначальныепредставленияобазовыхнациональныхроссийскихценностях;
• научитьразличатьхорошиеиплохиепоступки;
сформироватьпредставленияоправилахповедениявобразовательномучреждении,дома,наулице,внаселѐнномпункте,вобщественных
местах,наприроде;
• выработатьэлементарныепредставленияорелигиознойкартинемира,ролитрадиционныхрелигийвразвитииРосси
йского государства,вистории икультуренашейстраны;
• привить уважительноеотношениекродителям,старшим,доброжелательноеотношениексверстникамимладшим;
• установитьдружескиевзаимоотношениявколлективе,основанныенавзаимопомощиивзаимнойподдержке;
• воспитатьбережное,гуманноеотношениековсемуживому;
• систематизировать знания правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными»словами,бытьопрятным,чистым,аккуратным;
• стремитьсяизбегатьплохихпоступков,некапризничать,небытьупрямым;
• умениепризнатьсявплохомпоступкеианализироватьего;
• дать представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое состояние
человекакомпьютерныхигр,кино,телевизионныхпередач,рекламы;
• сформировать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям,втом числевсодержаниихудожественныхфильмовителевизионныхпередач.
Формированиеценностногоотношениякздоровьюиздоровомуобразужизни:
• сформироватьценностноеотношениексвоемуздоровью,здоровьюродителей,членовсвоейсемьи,педагогов,сверстников;
• дать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического,нравственного(душевного),социально-психологического(здоровьясемьиишкольногоколлектива);
• создать элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровьяокружающих его людей; сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека,егообразования,трудаитворчества;
• привитьзнанияивыполнение санитарно-гигиеническихправил,соблюдениездоровьесберегающегорежимадня;

•
•

пробудитьинтерескпрогулкамнаприроде,подвижнымиграм,участиювспортивныхсоревнованиях;
систематизироватьпервоначальныепредставленияобоздоровительномвлиянииприродыначеловека.

4) сформироватьпервоначальныепредставленияовозможномнегативномвлияниикомпьютерныхигр,
телевидения, рекламы на здоровье человека; привить отрицательное отношение к невыполнению правил личной
гигиеныи санитарии, уклонению от занятий физкультурой. Экологическое воспитание. Воспитание ценностного
отношения кприроде,окружающейсреде:
развитьинтерескприроде,природнымявлениямиформамжизни,пониманиеактивнойроличеловека вприроде;
• сформироватьценностноеотношение кприродеивсемформамжизни;
• привитьэлементарныйопытприродоохранительнойдеятельности;
• научитьбережноотноситьсякрастениямиживотным.
5) Эстетическое воспитание. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представленийобэстетическихидеалахиценностях:
• Сформировать представления о душевной и физической красоте человека; привитие эстетических идеалов,
чувствапрекрасного;умениевидетькрасотуприроды,трудаитворчества;
• вызватьинтерескчтению,произведениямискусства,детскимспектаклям,концертам,выставкам,музыке;
• пробудитьинтерескзанятиямхудожественнымтворчеством;
• сформироватьстремлениекопрятномувнешнемувиду;
• воспитатьотрицательноеотношениекнекрасивымпоступкаминеряшливости.
Ценностныеустановкидуховно-нравственногоразвитияивоспитанияобучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются
страдиционнымиисточникаминравственности,которымиявляютсяследующиеценности:
• патриотизм(любовькРоссии,ксвоемународу,ксвоей малойродине,служениеОтечеству);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением
исемьей,закониправопорядок,межэтническиймир,свободасовестиивероисповедания);
• человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов
игосударствмира,международноесотрудничество);
• честь;
• достоинство;

•
•
•

свобода(личнаяинациональная);
доверие(клюдям,институтамгосударстваигражданскогообщества);
семья(любовьиверность,здоровье,достаток,почитаниеродителей,заботаостаршихимладших,заботаопродол
жениирода);
• любовь(кблизким,друзьям,школеидействиявоблагоих,дажевопрекисобственныминтересам);
дружба;
• здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый
образжизни);
• трудитворчество(творчествоисозидание,целеустремленностьинастойчивость,трудолюбие,бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); искусство и литература
(красота,гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); природа
(жизнь,родная земля, заповедная природа, планета Земля); Процесс перехода базовых ценностей в личностные
ценностныесмыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности,определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей напрактике.
4.Основныенаправления,ценностныеосновыисодержаниедуховнонравственногоразвитияивоспитанияобучающихсян
ауровненачальногообщегообразования.
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания предполагает создание
соответствующегомеханизма,основнымиэлементамикоторогоявляются
принципывоспитания:
1. Принципсоразмерностиориентированногоиценностно-ориентированногоподходаввоспитании;
2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых (педагогика сотрудничества, сотворчества,
соучастия,сопереживания,события);
3. Принципследования нравственномупримеру.
4. Принципсоразмерностииндивидуальнойиколлективнойнаправленностивоспитания;
5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в
воспитании.Восновенравственногоукладашкольнойжизнилежаттри подхода:
аксиологический,системно-деятельностный,развивающий.
Аксиологическийподходявляетсяопределяющимдлявсегоукладашкольнойжизни.Самэтотукладдолженбытьсоциальной,куль
турной,личностнойценностьюдлямладшихшкольников,педагоговиродителей.Аксиологическийподходв

воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к
принятиюи внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни
младшегошкольника.
Системнодеятельностныйподходвыступаетметодологическойосновойорганизацииукладашкольнойжизни.Такжеонпозволяетпонять,чтопр
едставляютсобойвоспитаниеисоциализациявструктурнометодологическомплане.Этометадеятельность,педагогическиинтегрирующаяразличныевидыдеятельности,вкоторыеобъективнов
ключенмладшийшкольник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким
образом, достигаетсясогласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно
- нравственногоразвитиямладшегошкольника.
Развивающийподход.Ондаетпринципиальноепониманиесистемно-деятельностноймногоукладнойтехнологиидуховнонравственногоразвитияобучающегося.Процессвоспитанияисоциализациитехнологическиначинаетсясопределеннойценности(зна
нияоценности)ивнейжеполучаетсвоеотносительноезавершение,ноужекаквреальнодействующем и смыслообразующем мотиве
поведения ребенка. В сознательном принятии определеннойценности, в движенииот знания к личностной нравственной
установке
и
готовности
действовать
в
согласии
с
ней
заключен
развивающий
характервоспитанияисоциализации.Длядостиженияразвивающегоэффектаценностидолжныбытьпонимаемы(какминимумузнавае
мы,знаемы)ипринимаемы(применимыребенком какминимумв однойпрактическойситуации).
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых
национальныхценностейвлогикереализацииосновныхнаправлений.
Направление1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам,свободамиобязанностямчеловека.
Содержание:
элементарныепредставленияополитическомустройствеРоссийскогогосударства,егоинститутах,ихроливжизниобщества,оегов
ажнейшихзаконах;
•
представления о символах государства — Флаге, Г ербе России, о государственных символах
АстраханскойобластииВолодарскогорайона,школы;элементарныепредставленияобинститутахгражданскогообщества,овозмо
жностяхучастияграждан вобщественномуправлении;
• элементарныепредставленияоправахиобязанностяхгражданинаРоссии;элементарныепредставленияоправахиобязанн
остях,регламентированныхУставомшколы,ПоложениеоправилахвнутреннегораспорядкадляобучающихсяМБОУ

«Володарскаясредняяобщеобразовательнаяшкола№1»;
• интерескобщественнымявлениям,пониманиеактивной роли человекавобществе;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как государственному,
языкумежнациональногообщения;
• начальныепредставленияонародахРоссии,обихобщейисторическойсудьбе,оединственародовнашейстраны;
• элементарныепредставленияонациональныхгерояхиважнейшихсобытияхисторииРоссии,иеѐнародах;
• интерескгосударственнымпраздникамиважнейшимсобытиямвжизниРоссии,исвоегокрая,города;
• стремлениеактивноучаствоватьвделахкласса,школы,семьи,своегокрая,своейстраны;
• уважениекобразовательномуучреждению,своемугороду,области,народуРоссии;уважениекзащитникамРодин
ы;
• умениеотвечатьзасвоипоступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своихобязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство,
гражданскоеобществ;закониправопорядок,поликультурныймир,свободаличнаяинациональная,довериеклюдям,институтамгосуда
рстваигражданскогообщества.
Виды деятельности: самоуправления, общешкольной структуры; совместное планирование работы, фестивали, школы
актива,встречисинтереснымилюдьми,круглыестолы,игры,КТД.
Ключевыедела:
• Операция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов ВОВ и труда; изготовление
поздравительныхоткрытокдляветеранов,концертныепрограммыдля ветеранов, встречисветеранами).
• Правоваядекада«Я-гражданинРоссии!»
• Месячникгражданско-патриотическоговоспитания
• Интеллектуальныеигры,тематическиеклассныечасы.
• Урокимужества.
• Участиевмуниципальных,районныхивсероссийскихконкурсахправовой.
• Патриотическойикраеведческойнаправленности.
• Проведениеспортивныхэстафет.
• Совместныемероприятиясо«РЦДТ».

• Урокиправа.
Совместнаяпедагогическаядеятельностьсемьиишколы:
• организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими; посещение семей, в которых есть
(илибыли) ветераны войны; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;
изучениесемейныхтрадиций;
• организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; организация совместных экскурсий в
музеи;совместныепроекты.
В школе-интернате создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая
осознаниюдетьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность,
готовых
испособныхстроитьжизнь,достойнуюсовременногочеловека.Науровненачальногообщегообразованияначинаетсяформированиели
чности,осознающейсебячастьюобществаигражданиномсвоегоОтечества,овладениеследующимикомпетенциями:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию,государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему
поколению;элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной
структурероссийского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своегокрая,опримерахисполнениягражданскогоипатриотическогодолга;
• первоначальныйопытпостиженияценностейгражданскогообщества,национальнойисторииикультуры;
• опытролевоговзаимодействияиреализациигражданской,патриотическойпозиции;
• опытсоциальнойимежкультурнойкоммуникации;
• начальныепредставленияоправахиобязанностяхчеловека,гражданина,семьянина,товарища.
Направление2:
Воспитаниенравственныхчувствиэтическогосознания.
Содержание:
•
первоначальныепредставленияобазовыхнациональныхроссийскихценностях;
• различениехорошихиплохихпоступков;
• представленияоправилахповедениявшколе,дома,наулице,внаселѐнномпункте,вобщественныхместах,наприроде;
•
элементарныепредставленияорелигиознойкартинемира,ролитрадиционныхрелигийвразвитииРоссийского

государства,висторииикультуренашейстраны;
• уважительноеотношениекродителям,старшим,доброжелательноеотношениексверстникамимладшим;
• установлениедружескихвзаимоотношенийвколлективе,основанныхнавзаимопомощиивзаимнойподдержке;
• бережное,гуманноеотношениековсемуживому;
• знаниеправилэтики,культурыречи;
• стремлениеизбегатьплохихпоступков,некапризничать,небытьупрямым;умениепризнатьсявплохомпоступкеипроанализ
ироватьего;
•
представленияовозможномнегативномвлияниинаморальнопсихологическоесостояниечеловекакомпьютерныхигр,кино,телевизионныхпередач,рекламы;
•
отрицательноеотношениекаморальнымпоступкам,грубости,оскорбительнымсловамидействиям,втомчислевсодержани
ихудожественныхфильмовителевизионныхпередач.
Ценности:нравственныйвыбор;жизньисмыслжизни;справедливость;милосердие;честь;достоинство;свободасовестиивероисповедан
ия;толерантность,представлениеовере,духовнойкультуреисветскойэтике.
Ключевыедела:
ДеньЗнаний.
Участиевпраздничномконцерте«ДеньУчителя».Праздничныйконцерт,мероприятия«Деньматери»,«Праздник
семьи». КТД «Мастерская Деда Мороза». Совместные мероприятия с районной детской библиотекой (праздники,
творческаядеятельность,встречисписателями).Благотворительнаяакция«Ветеранживетрядом!».ДеятельностьСоветапрофилак
тики.Беседы инспектораОДНсобучающимися:
• «Правилаповедениявобщественныхместах»;
• «Какнестатьжертвойпреступления,мошенничества»;
• Вовлечениешкольниковвкружки,секции,клубыпоинтересам.
• РеализацияпрограммыучебногопредметаОРКСЭмодуль«Основысветскойэтики»в4классах.
Совместнаяпедагогическаядеятельностьсемьиишколы:
• оформлениеинформационногостенда«Длявас,родители»,функционированиеразделасайта«Родителям»;
• тематическиеобщешкольныеродительскиеконференции;
• организациясубботниковпоблагоустройствутерритории;
• организацияипроведениесовместныхпраздников,экскурсионныхпоходов,посещениетеатров,музеев;
• праздник«Здравствуй,школа!»;Новогоднийпраздник;праздник«Деньсемьи»;

• Участиеродителейв смотрах-конкурсах(«Управляемвместе»),проводимыхвшколе;
• родительскийлекторий;
• индивидуальныеконсультации(психологическая,логопедическая,педагогическаяимедицинскаяпомощь);
• изучениемотивовипотребностейродителей;
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормахвзаимоотношенийвсемье,междупоколениями,этносами,носителямиразныхубеждений,представителямиразличныхсоциаль
ныхгрупп;
• нравственноэтическийопытвзаимодействиясосверстниками,старшимиимладшимидетьми,взрослымивсоответствиисобщепринятыминравстве
нныминормами;уважительноеотношениек традиционнымрелигиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;способностьэмоциональнореагироватьнанегативныепроявлениявдетскомобществеиобществевцелом,
анализироватьнравственнуюсторонусвоихпоступковипоступковдругихлюдей;
уважительноеотношениекродителям(законнымпредставителям),кстаршим,заботливоеотношениекмладшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к
ним.Направление3.
Воспитаниетрудолюбия,творческогоотношениякучению,труду,жизни.Основноесодержание:
• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования, труда и
значениитворчествавжизничеловекаиобщества;
• уважениектрудуитворчествустаршихисверстников;
• элементарныепредставленияобосновныхпрофессиях;
• ценностноеотношениек учѐбекаквидутворческойдеятельности;
• элементарныепредставленияоролизнаний,науки,современногопроизводствавжизничеловекаиобщества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно трудовыхпроектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовыхзаданий;
• умениесоблюдатьпорядокнарабочем месте;
•
бережноеотношение крезультатамсвоеготруда,трудадругихлюдей,кшкольномуимуществу,учебникам,
•
личнымвещам;

•

отрицательноеотношениеклениинебрежностивтрудеиучѐбе,небережливомуотношениюкрезультатамтруда

людей.
Ценности: уважениектруду;творчествоисозидание;стремлениекпознаниюиистине;
целеустремленностьинастойчивость,бережливость.
Субботникипоблагоустройству.
• Обустройствотерриториишкольногопомещениякпраздникам.
• Уроки профориентации: Встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий, прославившихся
своимтрудом,егорезультатами;
Экскурсиинапредприятиягорода.
• Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия «Много профессий хороших
иразных!»
Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы
учащихся.Вовлечениешкольниковвкружки,секции,клубы поинтересам.
Совместнаяпедагогическаядеятельностьсемьиишколы:
Организацияипроведениесовместныхпраздников
• Участие родителей в смотрах - конкурсах, проводимых в школе. Организация экскурсий на
производственныепредприятияспривлечениемродителей;
• Участиевколлективно-творческихделахпоподготовкетрудовыхпраздников;
Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом,
егорезультатами;
Совместныепроектысродителями«Нашсамыйчистыйшкольныйдвор»;конкурс«Кормушка».
Планируемыерезультаты:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества,трудолюбие;
• ценностноеитворческоеотношениекучебномутруду;
• элементарныепредставленияоразличныхпрофессиях;
• первоначальныенавыкитрудовоготворческогосотрудничествасосверстниками,старшимидетьмиивзрослыми;
• осознаниеприоритетанравственныхосновтруда,творчества,созданиянового;
первоначальныйопытучастиявразличныхвидахобщественнополезнойиличностнозначимойдеятельности;
• потребностииначальныеумениявыражатьсебявразличныхдоступныхинаиболеепривлекательныхдляребѐнка

видахтворческойдеятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно
полезнойдеятельности.
Направление4.
Формированиеценностногоотношенияксемье,здоровьюиздоровомуобразужизни.
Цель:Формированиеудетейиихродителейответственногоотношениякздоровомуобразу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, пропаганда физической
культуры,спорта,туризмавсемье. Основноесодержание:
• первоначальныепредставленияоздоровомобразежизнииопасностях, угрожающихздоровьюлюдей;
• овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр,
атакжепониманиеихсмысла,значениядляукрепленияздоровья;
• пониманиеустройствачеловеческогоорганизма,способысбереженияздоровья;
• влияниеслованафизическоеипсихологическоесостояниечеловека(«словоможетубить,словоможетспасти»);
• получениеопытаукрепленияисбереженияздоровьявпроцессеучебнойработы.
Санитарно-просветительская работа - проведение уроков здоровья; -проведение бесед и общешкольных мероприятий
опропагандездоровогообразажизни;прививанию навыковЗОЖ.
Ценности:уважениеродителей;заботаостаршихимладших;здоровьефизическоеистремлениекздоровомуобразужизни,здоровьенравст
венноеисоциально-психологическое.
Культурномассовыемероприятия;акции,тематическиевстречи,системасамоуправления,тематическиелинейки,экскурсии,КТД,ежедневнаярефле
ксия.
Спортивно-оздоровительныйблок:
I. Утренняя гимнастика, режим питания, спорт час, спортивные праздники здоровья, весѐлые старты, подвижные игры
наулице, тренинги, практикумы, КТД, соревнования, конкурсы, интеллектуально-творческие игры, оздоровительные
медицинскиемероприятия.
Ключевыедела:
• ДниЗдоровья.
• Проектнаядеятельность
• СистемапрофилактическихмерпоПДДиОБЖ.
• Участиевакциях,месячникахздоровья.

• СпортивныемероприятиякоДнюЗащитникаОтечества.
• Беседы школьного врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний»УчастиевСпартакиадешкольников.Комплексныевнеурочныезанятиядляучащихся.
• МониторингЗОЖ.
Совместнаяпедагогическаядеятельностьсемьиишколы:
оОбщешкольныетематическиеродительскиеконференции;
о лекции «Правила летнего отдыха у водоемов», «Остерегайтесь клещей»,«Безопасность на дорогах»; о
консультациипедагога-психолога,психоневролога,учителя-логопеда,учителя физическойкультуры повопросам
здоровьесбереженияобучающихся;
о распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»; о
совместныепраздникидлядетейиродителей:«Мама,папа,я-спортивнаясемья»,«Деньсемьи».
Планируемыерезультаты:
В школе создана предметно - развивающая среда, способствующая повышению уровня физического, психического
исоциального здоровья обучающихся и воспитанников, соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного
отдыхадетей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на
последующихэтапахжизни всовременномгражданскомобществе.
Формируемыекомпетенции:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;элементарные
представленияо взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологическогоздоровьячеловека,оважностиморалиинравственностивсохраненииздоровьячеловека;
• первоначальныйличныйопытздоровьесберегающейдеятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования,трудаитворчества;
• знанияовозможномнегативномвлияниикомпьютерныхигр,телевидения,рекламыназдоровьечеловека.
Направление5.
Воспитаниеценностногоотношениякприроде,окружающейсреде(экологическоевоспитание).
Основноесодержание:
• развитиеинтересакприроде,природнымявлениямиформамжизни,пониманиеактивнойроличеловекавприроде;
• ценностноеотношениекприродеивсемформамжизни;элементарныйопытприродоохранительнойдеятельности;
бережное отношение к растениям и
животным.Ключевыедела:

• Экологическаядекада«Сделаем,вместе».
• Участиевакцияхиконкурсах,проводимыхРЦДТ
• Организацияэкскурсийпородномугороду.
• Посещениекраеведческогомузея.
Участиевгородских,краевыхконкурсахпроектно-исследовательскихработпоэкологии.
• Участиевакциях«Сохранидерево»,«Сбормакулатуры».
• Участиевгородскихпраздниках,акциях«Деньптиц».
• Участиевреализациипроектапоблагоустройствушкольногодвора.
Совместнаяпедагогическаядеятельностьсемьиишколы:
• Тематическиеклассныесобрания.
• Общешкольныесобрания.
• Привлечениеродителейдлясовместнойработывовнеурочноевремя.Планируемыерезультаты:
• ценностноеотношениекприроде;
• первоначальныйопытэстетического,эмоционально-нравственногоотношениякприроде;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормахэкологическойэтики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
местужительства;
• личныйопытучастиявэкологическихинициативах,проектах.
• Направление6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах
иценностях(эстетическоевоспитание).Основноесодержание:
• представленияодушевнойифизическойкрасотечеловека;
• формированиеэстетическихидеалов,чувствапрекрасного; умениевидетькрасотуприроды,трудаитворчества;
• интерескчтению,произведениямискусства,детскимспектаклям,концертам,выставкам,музыке;
• интерескзанятиямхудожественнымтворчеством;
• стремление копрятномувнешнемувиду;
• отрицательноеотношениекнекрасивымпоступкаминеряшливости.

Ключевыедела:
• Выполнениетворческихзаданийпоразнымпредметам.
• Посещениетеатральныхпредставлений,концертов,выставок.
• Организацияэкскурсийпоисторическимместамгорода.
1. Вовлечениешкольниковвкружки,секции,клубыпоинтересам(опытсамореализациивхудожественномтворчестве).Совме
стнаяпедагогическая деятельностьсемьиишколы:
Участиеучащихсявместесродителямивпроведениивыставоксемейногохудожественноготворчества,музыкальныхвечеров.
2. Встречи-беседыслюдьмитворческихпрофессий;
3. Участиевхудожественномоформлениишкольныхклассов,помещенийшколыкпраздникам,мероприятиям.
Планируемыерезультаты:
• первоначальныеумениявидетькрасотувокружающеммире;
• первоначальныеумениявидетькрасотувповедении,поступкахлюдей;
• элементарныепредставленияобэстетическихихудожественныхценностяхотечественнойкультуры;
• первоначальныйопытэмоциональногопостижениянародноготворчества,этнокультурныхтрадиций,фольклоранародовРо
ссии;
• первоначальныйопытэстетическихпереживаний,наблюденийэстетическихобъектоввприродеисоциуме,эстетического
отношениякокружающемумируисамомусебе;
• первоначальныйопытсамореализациивразличныхвидахтворческойдеятельности,формированиепотребностииумениявы
ражатьсебяв доступныхвидахтворчества;
• мотивациякреализацииэстетическихценностейвпространствеобразовательногоучрежденияисемьи.

Всенаправлениядуховнонравственногоразвитияивоспитанияважны,дополняютдругдругаиобеспечиваютразвитиеличностинаосновеотечестве
нныхдуховных,нравственныхикультурныхтрадиций.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно- нравственному развитию и
воспитаниюобучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образованияосуществляютсянетольковинтернате,ноисемьѐй.Взаимодействиеобразовательногоу
чрежденияисемьиимеет

решающеезначениедляорганизациинравственногоукладажизниобучающегосяОсновныеформывзаимодействия

школыисемьипонаправлениям
Направление1.
Воспитаниегражданственности,патриотизма,уважениякправам,свободамиобязанностямчеловека.
• организациявстречучащихсяшколысродителями-военнослужащими;
• посещениесемей,вкоторыхесть(илибыли)ветеранывойны;
• привлечениеродителейкподготовкеипроведениюпраздников,фестивалей;
• изучениесемейныхтрадиций;
• организацияипроведениесемейныхвстреч,конкурсовивикторин;
• организациясовместныхэкскурсий вмузейбоевойитрудовойславы;
• совместныепроекты;
Направление2
Воспитаниенравственныхчувствиэтическогосознания.
• оформлениеинформационногостенда«Длявас,родители»;
• тематическиеобщие родительскиесобрания;организациясубботниковпоблагоустройствутерритории;
• организацияипроведениесовместныхпраздников,экскурсионныхпоходов,посещениетеатров,музеев;
• праздник«Здравствуй,школа!»;праздник«Золотаяосень»;
• Новогодний праздник; праздник семьи, праздник «Прощанье с начальной
школой»;Участиеродителейвсмотрах -конкурсах,проводимыхвшколе;
• индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и
медицинскаяпомощь);изучениемотивовипотребностейродителей.
Направление3.
Воспитаниетрудолюбия,творческогоотношениякучению,труду,жизни.
• Организацияипроведениесовместныхпраздников -«Вмирепрофессий»;
• Участиеродителейвсмотрах-конкурсах,проводимыхвшколе,
• Праздники-игрыпотеметруда:ярмарки,
• Организацияэкскурсиянапроизводственныепредприятияспривлечениемродителей;

• Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников; Организация встреч-бесед
сродителями-людьмиразличныхпрофессий,
прославившихсясвоимтрудом,егорезультатами;
Совместныепроектысродителями«Нашсамыйчистыйшкольныйдвор»;конкурс«Скворечник».

Направление4.Формированиеценностногоотношенияксемье,здоровьюиздоровомуобразужизни.
Общешкольные,классныетематическиеродительскиесобранияспривлечениемспециалистов.Спортивныйпр
аздник«Мама,папа,я-спортивная семья».Проектнаядеятельность
Направление5.Воспитаниеценностногоотношениякприроде,окружающейсреде(экологическоевоспитание).
• Привлечениеродителейдлясовместнойработывовнеурочное время.
• Сбормакулатуры.
• Участиевакции«Сделаемпланетучище».
• Участиевакции«Кормушка».
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
обэстетическихидеалахиценностях(эстетическоевоспитание).
Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества,музыкальныхвечеров.Встречи-беседыслюдьмитворческихпрофессий.
Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к праздникам, мероприятиям.
Кромеэтого, одно из ключевых направлений реализации программы духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся наступени начального общего образования является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая
культурародителей(законныхпредставителей)обучающихся—
одинизсамыхдейственныхфакторовихдуховнонравственногоразвития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующихнравственныйукладжизни обучающегося.
Необходимовосстановлениесучѐтомсовременныхреалийнакопленныхвнашейстранепозитивныхтрадицийсодержательного
педагогическоговзаимодействиясемьииобразовательногоучреждения,систематическогоповышенияпедагогической
культуры
родителей
(законных
представителей).
Права
и
обязанности
родителей
(законных
представителей)
всовременныхусловияхопределенывстатьях38,43КонституцииРоссийскойФедерации,главе12СемейногокодексаРоссийскойФеде
рации,ЗаконаРоссийскойФедерации«ОбразованиивРоссийскойФедерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечениидуховнонравственногоразвитияивоспитанияобучающихсямладшегошкольноговозрастаосновананаследующихпринципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений,
ценностейиприоритетовдеятельностишколыподуховнонравственномуразвитиюивоспитаниюобучающихсясочетаниепедагогическогопросвещенияспедагогическимсамообразованиемро
дителей(законныхпредставителей);
• педагогическоевнимание,уважениеитребовательностькродителям(законнымпредставителям);

•

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей(законныхпредставителей);содействиеродителям
(законнымпредставителям)врешениииндивидуальныхпроблемвоспитания детей;
• опоранаположительныйопытсемейноговоспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные
формыработы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная и
психологическаяигра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов
и
ответов,семинар,педагогическийпрактикум,тренингдляродителейидругие.Формыпсихологопедагогическогопросвещенияродителей. Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания, главное в лекции - анализявлений, ситуаций). Родительские конференция (предусматривает расширение,
углубление и закрепление знаний о воспитаниидетей). Родительские конференции обсуждают насущные проблемы общества,
активными членами которого станут и дети.Проблемы конфликтов «отцов и детей» и пути выхода из них, наркотики,
сексуальное воспитание в семье - некоторые темыродительских конференций. Отличительной особенностью конференции
является то, что она принимает определенные решенияилинамечаетмероприятия позаявленнойпроблеме.
Открытыеуроки(цельознакомлениеродителейсновымипрограммамипопредмету,методикойпреподавания,требованиямиучителя).Такиеурокипозволяю
тизбежатьмногихконфликтов,вызванныхнезнаниеминепониманиемродителямиспецификиучебнойдеятельности.Индивидуальны
етематическиеконсультации(обменинформацией,дающейреальноепредставлениеошкольныхделахиповедении
ребенка,егопроблемах).
Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей.
Особенноона необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора
о
своемребенке,необходимопроводитьиндивидуальныеконсультациисобеседованиясродителями.Готовяськконсультации,целесообразноопределитьрядвопросов,ответынакоторыепомогутпланирован
иювоспитательнойработысклассом.Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать
созданию хорошего контакта междуродителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все
то,
с
чем
они
хотели
бы
познакомитьучителявнеофициальнойобстановке,ивыяснитьважныесведениядлясвоейпрофессиональнойработысребенком:
-особенностиздоровьяребенка;
- егоувлечения,интересы;
- предпочтениявобщениивсемье;
- мотивацииучения;
- поведенческиереакции;
- моральныеценностисемьи.
- особенностихарактера;

Родительскоесобрание(формаанализа,осмыслениянао
сноведанныхпедагогическойнаукиопытавоспитания).
1) Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель: знакомство с
нормативноправовымидокументамиошколе,основныминаправл
ениями,задачами,итогамиработы.
2) Классные родительские собрания - проводятся
четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебновоспитательнойработы
класса,
планирование
воспитательной работы, определение путей тесного
сотрудничества
семьи
и
школы,
рассмотрениеактуальныхпедагогическихпроблем.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитанияобучающихсянауровненачальногообщегообразования
.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников должно
обеспечиватьприсвоениеимисоответствующихценностей,формированиезнаний,начальныхпредставлений,опытаэмоци
ональноценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданинаРоссии.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начальногообщего образованиядолжнообеспечиватьсядостижениеобучающимися:
воспитательныхрезультатов-техдуховнонравственныхприобретений,которыеполучилшкольниквследствиеучастиявтойилиинойдеятельности(например,приобрел,участву
явкаком-либомероприятии,некоезнаниеосебеиокружающих,опытсамостоятельногодействия,пережил
ипрочувствовалнечтокакценность).
эффекта-последствиярезультата,то,кчему
привелодостижениерезультата(развитиешкольникакак
личности,формированиеегокомпетентности,идентичностиит.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта- развитие личности обучающегося, формирование его
социальнойкомпетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовнонравственногоразвитияивоспитания(семьи,друзей,ближайшегоокружения,общественности,СМИит.п.),атакжесобственнымусили
ямсамогообучающегося.
Воспитательныерезультатыиэффектыдеятельностишкольниковраспределяютсяпо
трем
уровням.Первыйуровеньрезультатовприобретениешкольникомсоциальныхзнаний(обобщественныхнормах,устройствеобщества,социальноодобряемыхинеодобряемы
хформахповедениявобществеит.п.),первичногопониманиясоциальной
реальностии повседневнойжизни.Длядостиженияданного уровня
результатовособоезначениеимеетвзаимодействиеученикасосвоимиучителями(восновномидополнительномобразовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровеньрезультатовполучениешкольникомопытапереживанияипозитивногоотношениякбазовымценностямобщества,ценностного
отношения
к

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеетвзаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной социальной среде,
вкоторойребенокполучает(илинеполучает)первоепрактическоеподтверждениеприобретенныхсоциальныхзнаний,начинает

ихценить(илиотвергает).
Третийуровеньрезультатовполучениешкольникомопытасамостоятельногообщественногодействия.Тольковсамостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком.
Для
достижения
данного
уровня
результатов
особое
значение
имеетвзаимодействиешкольникаспредставителямиразличныхсоциальныхсубъектовзапределамишколы,воткрытойобщественной
среде. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:на
первомуровневоспитание
приближено
к
обучению,приэтом
предметом
воспитания
какученияявляются
не
стольконаучныезнания,сколькознания оценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия дляучастия обучающихся внравственно -ориентированной
социальнозначимойдеятельности.Такимобразом,знанияоценностяхпереводятсявреальнодействующие,осознанныемотивыповеде
ния, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственноеразвитие младших школьников достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных
результатов кдругомудолженбыть последовательным,постепенным.
Впервомкласседетиособенновосприимчивыкновомусоциальномузнанию,стремятсяпонятьновуюдлянихшкольную
реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формамидостижение
ребенком первого уровня результатов. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процессразвития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом,
чтосоздаетблагоприятную ситуациюдлядостижения второгоуровнявоспитательныхрезультатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения
вшколе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство
общественногодействия,те.достижения третьегоуровнявоспитательныхрезультатов.
Достижениетрехуровнейвоспитательныхрезультатовобеспечиваетпоявлениезначимыхэффектовдуховно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
формирование
основ
российской
идентичности,
присвоение
базовыхнациональныхценностей,развитиенравственногосамосознания,укреплениедуховногоисоциальнопсихологическогоздоровья,позитивногоотношениякжизни,доверияклюдямиобществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общегообразованияпредусмотреныиобучающимисямогутбытьдостигнутыследующиевоспитательныерезультаты(понаправления
м):
Воспитаниегражданственности,патриотизма, уважениякправам,свободамиобязанностямчеловека.

В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми
ихпринадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и
способныхстроить жизнь, достойную современного человека. В начальном звене школы начинается формирование личности,
осознающейсебячастьюобщества игражданиномсвоегоОтечества, овладениеследующимикомпетенциями:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию,государственнойсимволике,законамРоссийской Федерации,родномуязыку,народнымтрадициям,старшемупоколению;
• элементарные
представленияоб
институтах
гражданскогообщества,
огосударственномустройстве
исоциальнойструктурероссийскогообщества,наиболеезначимыхстраницахисториистраны,обэтническихтрадицияхикультурномд
остояниисвоегокрая,опримерахисполнениягражданскогоипатриотическогодолга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опытролевого взаимодействия иреализациигражданской,патриотическойпозиции;
• опытсоциальнойимежкультурнойкоммуникации;
• начальныепредставленияоправахиобязанностяхчеловека,гражданина,семьянина,товарища.
Воспитаниенравственныхчувствиэтическогосознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормахвзаимоотношенийвсемье,междупоколениями,этносами,носителямиразныхубеждений,представителямиразличныхсоциаль
ныхгрупп;
• нравственноэтическийопытвзаимодействиясосверстниками,старшимиимладшимидетьми,взрослымивсоответствиисобщепринятыминравстве
нныминормами;
• уважительноеотношениектрадиционнымрелигиям;
• неравнодушиекжизненнымпроблемамдругихлюдей,сочувствиекчеловеку,находящемусявтруднойситуации;
• способностьэмоциональнореагироватьнанегативныепроявлениявдетскомобществеиобществевцелом,анализироватьнра
вственную сторонусвоихпоступковипоступковдругихлюдей;
• уважительноеотношение кродителям(законнымпредставителям),кстаршим,заботливоеотношениекмладшим;
• знаниетрадицийсвоейсемьиилицея,бережноеотношение кним.
Воспитаниетрудолюбия,творческогоотношениякучению,труду,жизни:
• ценностноеотношениектрудуитворчеству,человекутруда,трудовымдостижениямРоссииичеловечества,трудолюбие;
• ценностноеитворческоеотношениек учебномутруду;

• элементарныепредставленияоразличныхпрофессиях;
• первоначальныенавыкитрудовоготворческогосотрудничествасосверстниками,старшимидетьмиивзрослыми;
• осознаниеприоритетанравственныхосновтруда,творчества,созданиянового;
• первоначальныйопытучастиявразличныхвидахобщественнополезнойиличностнозначимойдеятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для
ребѐнкавидахтворческойдеятельности;
• мотивацияксамореализациивсоциальномтворчестве,познавательнойипрактической,общественнополезнойдеятельности.
Формированиеценностногоотношения кздоровьюиздоровомуобразужизни:
ценностноеотношениексвоемуздоровью,здоровьюблизкихиокружающихлюдей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психическогоисоциально-психологическогоздоровьячеловека,
оважности
моралиинравственностивсохраненииздоровьячеловека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли
физическойкультуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном
влияниикомпьютерныхигр,телевидения,рекламыназдоровьечеловека.
Воспитаниеценностногоотношения кприроде,окружающейсреде:
• ценностноеотношениекприроде;
• первоначальныйопытэстетического,эмоционально-нравственногоотношениякприроде;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормахэкологическойэтики;
• первоначальныйопыт участиявприродоохраннойдеятельностившколе,напришкольном участке,поместужительства;
• личныйопытучастиявэкологическихинициативах,проектах.
Воспитаниеценностногоотношениякпрекрасному,формированиепредставленийобэстетическихидеалахиценностях:
• первоначальныеумениявидетькрасотувокружающеммире;
• первоначальные умениявидетькрасотувповедении,поступкахлюдей;
• элементарныепредставленияобэстетическихихудожественныхценностяхотечественнойкультуры;
• первоначальныйопытэмоциональногопостижениянародноготворчества,этнокультурныхтрадиций,фольклоранародовРо
ссии;
• первоначальныйопытэстетическихпереживаний,наблюденийэстетическихобъектоввприродеисоциуме,

эстетического отношениякокружающемумируисамомусебе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности
иумениявыражатьсебяв доступныхвидахтворчества;
• мотивациякреализацииэстетическихценностейвпространствеобразовательногоучрежденияисемьи.
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в
системевоспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и
обеспечитсамореализацию,невступая приэтом вконфликтсобществомигосударством.
Достижениетрехуровнейвоспитательныхрезультатовобеспечиваетпоявлениезначимыхэффектоввоспитанияисоциализаци
и детей - формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
исоциокультурнойидентичностивеенационально-государственном,этническом,религиозном,гендерномидругихаспектах.
Уровнирезультатов
Первый уровень (1 класс) - приобретение школьником социальных знаний. Для достижения данного уровня
результатовособое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями. Нравственность учителя, моральные нормы,
которыми онруководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду,
к ученикам,коллегам-всеэтоимеетпервостепенноезначениедлядуховно-нравственногоразвитияивоспитанияобучающихся.
Второйу р о в е н ь ( 2-3класс)-Получениешкольникомопытапереживанияипозитивногоотношениякбазовымценностям
общества. Взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественнойпросоциальнойсреде.
Третийуровень(4класс)-Получениешкольникомопытасамостоятельногообщественногодействия.

Уровнидеятельности
деятельность
Урок

Классный
час
Занятиевкружках

Досуговая
Деятельность

социум

1-ыйуровень
Освоениебазыший,передача
информации

2-ойуровень
3-ийуровень
Развитиедукти
Развитиенательногоп
вныхспособностей
отенциала

Освоение норм ишжизнивклассе

Развитиечувств
аответственности,
коллективизма
Освоениедополнительныхзнаний Развитиетворчески
Совершенствованиепрофесс
хспособностей,
ионального
самостоятельности
мастерства
Занятостьвовнеуро
Организациязанимательногодосуг Поддержаниеинтересакза
нимательномудосугу
чноевремя
а

Овладение знаниями
иправиламиповедения

Развитиечувства

ПРИЧАСТНОСТИ

Развитиесоциальнойи
граданскойактивности

ксоциуму

РеализацияцелевыхустановоксредствамиУМК«ШколаРоссии».
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал,
позволяющийучителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания
личностигражданинаРоссии».Отборсодержанияучебногоматериалавкаждомучебномпредметеосуществлѐнсориентациейнаформи
рование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников в детях
воспитываетсяблагородноеотношениексвоемуОтечеству,своеймалойРодине,своемународу,егоязыку,духовным,природнымикуль
турнымценностям,уважительноеотношениековсемнародамРоссии,кихнациональнымкультурам,самобытным

обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так, например, учебники «Русский язык»
несутособоеотношениекслову,кязыку,егоколоритуимудрости,духовно-нравственномусодержанию,воспитываюттолерантность,
учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают
уважениеиинтересктворческойработе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских
писателей,фольклорныепроизведениянародовРоссии,литературныетекстыисторическогосодержания,работаяскоторымидетипост
игают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма
игордостизасвоюстрану.Впроцессевзаимодействияучащихсясхудожественнымипроизведениями,которому
помогаютвопросы
изадания,происходит
интеллектуальноепознаниеисамопознание,переосмыслениечитательскихпереживанийипереносэстетических,нравственны
хоткрытий вжизненныйопыт.
Содержаниекурса«Математика»способствуетвоспитаниютрудолюбия,уважениякинтеллектуальномутруду,стремления к
познанию.
Материал
учебников
обогащѐн
культурными
и
ассоциативными
связями
с
литературой,
живописью,историей,внихнаходятсвоѐотражениезнаменательныесвершенияи событиянашейРодины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе,
работатьнад осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к
окружающемумиру.Учебникирасширяютпредставленияучащихсяосвоемкрае,природныхусловияхиресурсах,обособенностяхвзаи
модействиячеловека,природы,общества;воспитываютбережноеотношениекприродеипродуктамтрудачеловека,задают
образцы
служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ иисторию. Одной
из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к
познанию,изучениюсвоейстраны,еепрошлогоинастоящего,ееприродыиобщественнойжизни,еедуховногоикультурноговеличия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического
воспитанияобучающихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно- исторических и
национальнокультурныхтрадицийнародовРоссии.ИзучениекурсаОРКСЭнаправленонадостижениеследующихцелей:развитиепредставлений о
значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи и общества; формированиеготовности к
нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской ирелигиозной
морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формированиепервоначальных
представлений
о
светской
этике,
о
традиционных
религиях,
их
роли
в
культуре,
истории
и
современностиРоссии,обисторическойролитрадиционныхрелигийвстановлениироссийскойгосударственности;осознаниеценност
и

человеческой жизни; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традицияхнародовРоссии;становлениевнутреннейустановкиличностипоступать согласносвоейсовести.
ВопросыизаданиясодержащиесявучебникахУМК«ШколаРоссии»,помогаютучащимсякритическиоцениватьсобственныеи
чужиепоступки,осознаватьценностьчеловеческойжизни,знакомитьсяснациональнымиценностямиинациональными духовными
традициями,
осознавать
необходимость
взаимопомощи,
уважения
к
родителям,
заботы
о
младших
истарших,ответственностизадругогочеловека,осознаватьзначимостьусилийкаждогодляблагополучияипроцветанияРодины. Это
даѐт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в
учебномпроцессе,атакжеобеспечиваетдуховнонравственноеразвитиедетейвединствеурочной,внеурочнойивнешкольнойвоспитательнойдеятельности,всовместнойпедагогическ
ойработешколы,семьииобщественности.
В комплекте учебников внимание уделяется проектной деятельности обучающихся. Она выступает как основная
формаорганизациивнеурочнойдеятельностишкольников.Именнововнеурочнойдеятельностинаиболееуспешноможетбытьорганиз
ована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности обучающихся и,
чтоособенноважно,дляосуществления имиморально-нравственноговыбораненасловах,анаделе.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует
проявленияличностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение вреализациипрограммы духовно-нравственногосодержанияимеютсоциальныепроекты.

МБОУ ООШ п.Советского создаѐт условия для реализации программы духовно- нравственного развития и
воспитанияобучающихся,обеспечиваяихприобщениек
ценностям
семьи,своейэтнической,конфессиональной,социальнойгруппы,общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России и направляя образовательныйпроцесс на воспитание ребѐнка в духе любви к Родине и
уважения к культурно- историческому наследию своего народа и своейстраны, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе ивсемье.

2.2.4. Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообразажизни
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообразажизнивсоответствиисопределением
ФГОС
НОО
обучающихся
с
ОВЗ—
комплексная
программа
формированияу
обучающихся
с
ЗПР
знаний,установок,личностныхориентировинормповедения,обеспечивающихсохранениеиукреплениефизическогоипсихологичес
кого здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональномуразвитиюребѐнка.
Программаформированияэкологическойкультурыразработананаосновесистемно-деятельностногоикультурноисторического подходов, с учѐтом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностейрегиона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания,условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьѐй, учреждениями
дополнительногообразованияи другимиобщественнымиорганизациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни вносит вклад в
достижениетребованийкличностнымрезультатамосвоенияАООПНООобучающихся сЗПР:
• формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
ирелигий;овладениеначальныминавыкамиадаптациивокружающеммире;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работенарезультат,бережномуотношениюкматериальнымидуховнымценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность,здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на
развитие мотивации иготовности обучающихсясЗПР действоватьпредусмотрительно,придерживаться здорового и
экологическибезопасногообраза

жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообразажизнинауровненачальногооб
щегообразованияформируетсясучѐтомфакторов,оказывающихсущественноевлияниена состояниездоровьяобучающихся:
неблагоприятныесоциальные,экономическиеиэкологическиеусловия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к ухудшению
здоровьяобучающихся;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них,
обусловливающейвременнойразрывмежду воздействиеми результатом,между начальным и существенным проявлением
неблагополучныхсдвиговвздоровьеобучающихся;
формируемыевмладшемшкольномвозрастеправилаповедения,привычки;
особенностиотношенияобучающихсямладшегошкольноговозрастаксвоемуздоровью;
уобучающихсяопыта«нездоровья»(заисключениемобучающихсяссерьѐзнымихроническимизаболеваниями)ивосп
риятиемобучающимся состоянияболезниглавнымобразомкакограничениясвободы;
неспособностьпрогнозироватьпоследствиясвоегоотношениякздоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы школа-интернат исходит из того, что
формированиекультуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей
работыобщеобразовательнойорганизации,требующийсозданиесоответствующейинфраструктуры,благоприятногопсихологичес
кого климата, обеспечениерациональнойорганизацииучебногопроцесса.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообразажизнидолжнаобеспечивать:
• формированиепредставленийобосновахэкологическойкультурынапримереэкологическисообразногоповеденияв
бытуивприроде,безопасногодля человекаиокружающейсреды;
• пробуждениевдетяхжеланиязаботитьсяосвоемздоровье(формированиезаинтересованногоотношенияксобственному
здоровью)
путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающегохарактераучебной деятельностииобщения;
• формированиепознавательногоинтересаибережногоотношениякприроде;
• формированиеустановокнаиспользованиездоровогопитания;использованиеоптимальныхдвигательныхрежимовдля
обучающихсясЗПРсучетомихвозрастных,психофизическихособенностей,развитиепотребностивзанятияхфизическо
йкультуройиспортом;соблюдениездоровьесозидающихрежимовдня;
• формированиенегативногоотношениякфакторамрисказдоровьюобучающихся;

•
•

•

становлениеуменийпротивостояниявовлечениювтабакокурение,употреблениеалкоголя,наркотическихисильнодейс
твующихвеществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным
сособенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать
своездоровьенаоснове использованиянавыковличной гигиены;
формированиеуменийбезопасногоповедениявокружающейсредеипростейшихуменийповедениявэкстремальных(чр
езвычайных)ситуациях.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
сЗПРреализуетсяпоследующимнаправлениям:
1.
Созданиездоровьесберегающейинфраструктурыобразовательнойорганизациисцельюреализациинеобходимыхус
ловийдлясбереженияздоровьяобучающихся сЗПР.
2.
Формированиекультурыздоровогоибезопасногообразажизнисредствамиурочнойдеятельностиприиспользовании
программного материала, формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровыйобразжизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического,нравственногоидуховногоздоровья,активнымотдыхом.
3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение рациональной
организациидвигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР,
повышениеадаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья вразличных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при
проведении днейздоровья,соревнований,олимпиад,походовит.п.).
4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
экокультурныхценностях,отрадицияхэтическогоотношениякприроде,нормахэкологическойэтики,обэкологическиграмотномвзаи
модействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю;приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в
ходеэкологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся
ипедагоговобразовательнойорганизации,обеспечивающейрасширениеопытаобщениясприродой.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления
здоровьяобучающихсянаправленанаповышениеуровняихзнанийвформепроведенияродительскоголектория,привлеченияродителе
й(законныхпредставителей)ксовместнойработепопроведениюоздоровительныхмероприятийиспортивныхсоревнований, ведения
Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг и получившихрекомендации по
коррекции
различных
параметров
здоровья.
Наиболее
эффективным
путѐм
формирования
экологическойкультуры,здоровогоибезопасногообразажизниобучающихсясЗПРявляетсянаправляемаяиорганизуемаявзрослыми
практическаяработаобучающихсясучетомихособыхобразовательныхпотребностей,способствующая:практическомуосвоению
ими знаний основ здорового образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманиюроли в
жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личнойгигиены.
Программасодержит:
цельизадачи,планируемыерезультаты,основныенаправленияработы,переченьорганизационныхформ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни самостоятельно
разработананаосновеПрАООПНООобучающихсясЗПР,ПрООПНОО,разработаннойдляобщеобразовательнойшколы,сучетомспец
ификиобразовательныхпотребностейобучающихся сЗПР.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообразажизниобучающихсяэтокомплекснаяпрограммаформированиязнаний,установок,личностныхориентировинормповедения,обеспечивающихсохранени
е
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
как
одного
из
ценностных
составляющих,
способствующихпознавательномуиэмоциональномуразвитиюребенка,достижениюпланируемыхрезультатовосвоенияосновнойо
бразовательнойпрограммы начальногообщегообразования.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообразажизнинаступениначальногообщего
образованиясформирована сучѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в
образовательныхучреждениях,которыеприводяткдальнейшемуухудшениюздоровьядетейиподростковотпервогокпоследнемугод
уобучения; активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения,
привычек;особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у
детейопыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком
состоянияболезниглавнымобразомкакограничениясвободы,неспособностьюпрогнозироватьпоследствиясвоегоотношенияк

здоровью.
Цель программы: охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья, формирование навыков организации
здоровогообразажизнипосредствомразвитияздоровьесберегающейиздоровьеформирующейсреды;воспитаниеэкологическицелес
ообразногоповедения.
Задачи:
•
привестиусловияобучениявсоответствиессанитарно-гигиеническиминормами;
•
формировать представлений у детей о природе как среде жизнедеятельности человека, об основных
компонентахкультуры здоровья и здорового образа жизни, о позитивных факторах, влияющих на здоровье (научить выполнять
правилаличнойгигиены иразвитьготовностьнаосновееѐиспользованиясамостоятельноподдерживатьсвоѐздоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности,
научитьребѐнкасоставлять,анализироватьиконтролироватьсвойрежимдня;
•
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска
здоровьюдетей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и
причинахвозникновениязависимостейоттабака,алкоголя,наркотиковидругихпсихоактивныхвеществ,ихпагубномвлиянииназдоро
вье;
•
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общенияскомпьютером,просмотрателепередач,участия вазартныхиграх;
•
обучитьэлементарнымнавыкамэмоциональнойразгрузки;
•
формироватьпотребностьпроявлятьактивностьврешенииэкологическихпроблем;
•
развиватьэкологическоемышление;
•
повышатьпсихологическуюипедагогическуюграмотностьродителей;изменитьотношениеродителейкпроблемамсох
раненияздоровьядетей;
•
организоватьмониторинг
Планируемыерезультаты
•
Соответствиесостоянияисодержаниязданийипомещенийсанитарнымигигиеническимнормам,нормампожарнойбезо
пасности,требованиямохраны здоровьяи охранытрудаобучающихся;
•
соблюдениегигиеническихнормитребованийкорганизациииобъѐмуучебнойивнеучебнойнагрузки

(выполнениедомашнихзаданий,занятиявкружкахиспортивныхсекциях)учащихсянавсехэтапахобучения;
•
полноценнаяиэффективнаяработасобучающимисявсехгруппздоровья(на урокахфизкультуры,всекциях);
•
рациональнаяисоответствующаяорганизацияуроковфизическойкультурыизанятийактивнодвигательногохарактерана ступениначальногообщегообразования;
•
сформированностьосновэкологическойкультуры;
•
сформированностьушкольниковценностногоотношенияксвоемуздоровью,здоровьюблизкихиокружающих
людей;
•
получениепервоначальноголичногоопытаздоровьесберегающейдеятельности;
•
обеспечитьблагоприятныйпсихологическийиэмоциональныймикроклиматвколлективе;
•
оказывать психологическую помощь ребенку, способствующую сохранению его физического и психического
здоровья;формировать здоровыевзаимоотношенияребенкасокружающиммиром;

•
углублениепсихолого-педагогическойкомпетентности
родителей;
•
приобретениеродителямизнанийпоформированиюудетейЗОЖистереотиповбезопасногоповедения;
•
эффективнаясовместнаяработапедагоговиродителей(законныхпредставителей)попроведениюспортивныхсоревнова
ний,днейздоровья,занятийпопрофилактикевредных привычекит.п.;
•
снижениепоказателязаболеваемостиучащихся;
•
уменьшениепроявлениядетьмиопасныхформповедения;
развитиеудетейнавыковкритическогомышленияистереотиповпозитивногоповедения.

Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
иформированиюэкологическойкультурыобучающихся
СозданиездоровьесберегающейинфраструктурыМБОУ.
В
школьном
зданиисозданынеобходимыеусловиядлясбереженияздоровьяучащихся.
Всешкольные
помещениясоответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охранытрудаобучающихся.

1.

Организациясбалансированногогорячегопитанияосуществляетсянабазестоловой. Общий охват горячим питанием
учащихся в начальной школе составляет 100%. Питьевой режим вначальной школеосуществляетсяспомощьюкулеров, а так же
кипяченая вода в графинах доступна детямвстоловойшколы.
Для
занятий
физической
культурой
и
спортом
есть
спортивный
зал
и
спортивная
площадкаводворешколы.Оборудованынеобходимымигровымиспортивнымоборудованиемиинвентарѐм.Приблагоприятныхпогод
ныхусловияхурокифизкультуры,внеурочныезанятия,физкультурно-оздоровительныеиспортивномассовыемероприятийпроводятсянасвежемвоздухе.
Длямедицинского обслуживанияилечебно-оздоровительнойработывшколеимеетсякабинетмедицинского работника.
МедицинскоеобслуживаниеобучающихсяосуществляютмедицинскимработникомФАПа.
Классыикабинетыэстетическиоформлены.

2.
Реализацияпрограммывурочнойдеятельности.
Программаформированияэкологическойкультуры,культурыздоровогоибезопасногообразажизнисредствамиурочнойдеяте
льностиможетбытьреализованаспомощьюпредметовучебно-методических комплектов«ШколаРоссии».
УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни, закладывают основы
экологическойкультуры. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение
с
детьмипроблем,связанныхспроблемамиэкологииипутямиихрешения,безопасностьюжизни,укреплениемсобственногофизическог
о,нравственногоидуховногоздоровья,активнымотдыхом.
Вкурсе«Окружающиймир»—эторазделы:«Здоровьеибезопасность»,«Мыинашездоровье»,«Нашабезопасность»,
«Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности») и др. и темы: «Красная книга»,
«Почвануждается в охране», «Заповедники», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно естьмного овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдатьправилабезопасности?», «Почемунакораблеивсамолетенужнособлюдатьправилабезопасности?»идр.
Привыполненииупражненийнаурокахрусскогоязыкаучащиесяобсуждаютвопросывнешнегообликаученика,соблюденияпр
авил переходаулицы,активногоотдыхалетоми
зимой,на
урокахлитературногочтениячитаютпроизведенияороднойприроде,говорятосохранениикрасотыприроды.Науроках
математикирешаютарифметическиезадачиэкологическогосодержания.
Вкурсе«Технология»признакомствескаждыминструментомилиприспособлениемвучебникахобязательновводятсяправилабезопас
нойработыс ним.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество информации, направленной на
воспитаниеценностного отношения к природе, к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интересакпрогулкам на природе, подвижным играм,участию в спортивных соревнованиях. Учащиеся приобретают
первоначальныепредставления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и
талисманами летних изимнихОлимпийскихигр.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на
безопасный,здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения
по освоениюи соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима,необходимостиоказанияпервойпомощипритравмах.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание
всехучебников,нонаиболееубедительнораскрывается наспециальныхуроках:«Ценностьипольза образования»,«Исламинаука»,
«Основы исламской культуры», «Отношение к природе», «Основы буддийской культуры», «Христианин в труде»,
«Отношениехристианкприроде»,«Основыправославнойкультуры»,«Православиевтрадицияхрусскогонарода»,«Домисемьявправо
славии», «Дом и семья в Исламе», «Христианские праздники», «Таинства, обычаи и обряды иудеев», «Буддизм в

культуреитрадицияхнародовРоссии»идр.

3.
Рациональнаяорганизацияурочнойивнеурочнойдеятельностиобучающихся.
Сохранениеиукреплениездоровьяучащихсясредствамирациональнойорганизацииихдеятельностидостигаетсяблагодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередованиятрудаиотдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и
объѐмуучебнойивнеучебнойнагрузки(выполнениедомашнихзаданий,занятиявкружкахиспортивныхсекциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям
иособенностям обучающихся. Этому способствуют используемые в школе системы учебников «Школа России»,
направленныхна самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящихприращений знаний, способствуют формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении,расширении знаний и способов действий. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасногоповеденияребенкавприродномисоциальномокружении.
Вшколестрогособлюдаютсявсетребованиякиспользованиютехническихсредствобучения,втомчислекомпьютеровиауди
овизуальныхсредств.Педагогическийколлективучитываетвобразовательнойдеятельностииндивидуальные
особенности
развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. При обучении детей учитываютсяпсихологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. Физкультминутки воптимальном объеме
проводятся на всех уроках в начальной школе. Физкультминутки проводятся с целью профилактикиутомления, нарушения
осанки, ухудшения зрения и т.д. индикатором рациональности проведенного урока является моментнаступления утомления,
определяемый учителем по снижению учебной активности, возрастанию двигательных и пассивныхотвлечений у большинства
школьников. Для достижения здоровьесберегающего эффекта оптимальная плотность урока (т.е.доля времени, затраченного
школьниками на собственно учебную работу) находится в диапазоне 60-80%. Педагог используетметод хронометрирования и
педагогических наблюдений дляоценки плотностиурока. Количество видов деятельности наурокахварьируетсяот3до7,причемучителячетковыдерживаютпаузумеждусменойдеятельности(7-10минут),чтообеспечивает
физиологически
оптимального «переключения». В основном, педагогический коллектив рационально используетметоды преподавания,
применяя не менее трех методов в уроке, которые чередуются каждые 10-15 минут. В системе педагогипроводят
эмоциональные разрядки (не менее 2-3 за урок). Большое внимание на уроке уделяют учителя чередованию
рабочейпозы,какнеобходимогокомпонентагигиеническирациональногоучебногопроцесса.
Таким образом, гигиенически оптимальная организацияурока является реальным механизмомуправления
здоровьяшкольниковвпроцессеобучения,нетребующимособыхматериальныхзатрат изависящимиот человеческогофактора.
На уроках физической культуры используются методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям
иособенностям обучающихся, ведется систематическая работа с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченнымивозможностямиздоровьяподконтролеммедицинскогоработника.Дляданнойкатегорииобучающихсявведеныособы
еформы

организацииучебногопроцесса(судейство,творческиеработыит.д.)Внедряютсяновыефизкультурнооздоровительныетехнологиииметодикиадаптивнойфизкультуры,основанныенаиндивидуализациипараметровфизическойнагрузк
ииспособствующиевосстановлениюздоровьяиформированиюмотивациикзанятиямфизическойкультурой испортом.
4. Организацияфизкультурно-оздоровительнойработы
Системафизкультурно-оздоровительнойработывшколенаправленанаобеспечениерациональнойорганизациидвигательного
режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всехвозрастов,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся
и
формированиекультурыздоровья.Сложившаяся системавключает:
•
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характерана ступениначальногообщегообразования;
•
организациюзанятийпооздоровительнойгимнастике;
•
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-ми4-м уроками в 1-х
классах;организациюдинамическихперемен,физкультминутокна
уроках,способствующихэмоциональнойразгрузкеиповышениюдвигательной активности; организацию работы спортивных
секций и создание условий для их эффективногофункционирования; традиционное проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней здоровья, соревнований поволейболу,веселыхстартов,зимнихпраздников,товарищеских
встречмеждувоспитанникамиДОУ,первоклассниками,
совместных спортивно - оздоровительных мероприятий с родителями «Мама, папа, я - спортивная семья», «Семья островздоровья», «Мама,папа,я иПДД»ит.п.)
Организациявоспитательнойработы
Воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, ценности здоровья
издорового образа жизни, включает в себя: систему тематических классных часов, беседы, игровые тренинги, занятия в
кружках,факультативные занятия, проведение досуговых мероприятий (конкурсы, викторины, праздники, экскурсии, походы и
т.д.),проведениеднейздоровья.

5. Организацияпросветительскойработысродителями(законнымипредставителями)
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления
здоровьядетейнаправленанаповышениеихуровня знаний ивключает:
•
проведениесоответствующихлекций,бесед,консультацийит.п.;
•
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительныхмероприятийи спортивныхсоревнований;
•
созданиебиблиотечкидетскогоздоровья,доступнойдляродителей;
•
привлечениеродителей(законныхпредставителей)ксовместномуучастиювспортивно-оздоровительных

мероприятияхи спортивныхсоревнованиях(«Семья -островздоровья»,«Мама,ПАПА,яиПДД»).
В течение года медицинским персоналом проводятся лекции и беседы для школьников и их родителей по
следующимтемам:«Профилактикавирусногогепатита»;«Клещевойэнцефалитикакегоизбежать»;«Здоровыйобразжизни»;
«Профилактика педикулеза» (1- 4 классы); «Травматизм и оказание первой помощи» (1-4 классы); «Инфекции, гуляющие
всюдуи везде» (1-4 классы); «Когда мода во вред здоровью» (о вреде курения, 4-ые классы); «Профилактика острых
кишечныхзаболеваний»(3-4-ыеклассы);«Профилактикатуберкулеза»(1-ые,4ыеклассы)Моделиорганизацииработы,видыдеятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологической
культуры, культуры здорового и безопасногообразажизни
Однимизприоритетныхнаправленийучебновоспитательнойдеятельностишколысредишкольниковявляетсявоспитаниеэкологической
культуры,
культурыздоровогоибезопасногообразажизни.Работаорганизуетсявдваэтапа.
Первый этап- анализ состояния здоровья учащихся школы. Ежегодно организуется планирование работы по
данномунаправлению:
•
организация режима дня детей: -начало занятий 9.00
ч.;урокипо утвержденномурасписанию,согласнотребованиямСанПиНа.

Просветительско-воспитательнаяработасобучающимися,направленнаяна
формированиеценностиздоровьяиздоровогообразажизни:
^
№п/п Мероприятие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
•

Класс

Уровень

Месячник«ВниманиеДети»
Сентябрь
Тематический
час
«Азбука
1сности»
Кл.час.«Мыправилавсезнаемивыпол
няем»
ДеньЗдоровья
октябрь
Встречаспедиатром«Еслихочешьдор
ов-закаляйся!»
ВеселыестартысэлементамиПДД
ноябрь

1-4кл.
1кл.

Общешкольный

Кл.час«Чтобыне былобеды»
ЛыжняЗдоровья
декабрь
Конкурсная
программа февраль
:ырскиезабавы»
Конкурссмотр«Строяипесни»
ДеньЗдоровья
Март
Тематическийчас «Осторожно;д»
Кл.час«Мыпассажиры»
ДеньЗдоровья

Сроки

Май

1-4кл.

класс,совм.се
лями
классное

1-4кл.
1-4кл.

общешкольное
общешкольное

1-4кл.

общешкольное

1-4кл.
1-4кл.
1абв
1-4кл.
1-4кл.
1-4кл.

классное
общешкольное
совм.селям
и
классное
общешкольное
классное

1-4кл.
1-4кл.
1-4кл.

классное
Общешк.
классное

Экскурсия«Заздоровьемкде»
физкультурно-оздоровительнаяработа-физическаякультураЗч.внеделю;

• деятельностьмедицинскогокабинета.
Второйэтап-организацияпросветительскойработы.
Просветительскаяиметодическаяработасоспециалистамииродителями(законнымипредставителями),направленнаянаповы
шениеуровнязнанийродителей(законныхпредставителей)попроблемамохраны и укрепленияздоровьядетей.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления
здоровьядетейнаправленанаповышениеихуровня знаний ивключает:
- проведениесоответствующихлекций,семинаров,круглыхстолов;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительныхмероприятийи спортивныхсоревнований;
- созданиебиблиотечкидетскогоздоровья, доступнойдляродителейит.п.
Какпоказываетпрактика,безпривлеченияродителейкучастиювобразовательномпроцессепедагогическомуколлективу
трудно добиться серьезных успехов. Поэтому важнейшей задачей педагогического коллектива является
организацияпедагогическоговсеобучародителей.Администрациейшколыразработанытемыпедагогическоголекториядляродителе
й.
Примернаятематикабесед сродителями1-гокласса.Режимдня.
□ «Опрофилактикеблизорукостиинеправильнойосанки».
□
«Каксохранитьзубы ребенказдоровыми».
□
«Играитрудвжизнипервоклассника».
□
«Организациялетнегоотдыха».
1
класс
□
«Какпомочьребенкувыполнитьдомашнеезадание».
□
«Воспитаниеуребенкаответственностизасвоипоступки».
□
«Опользезакаливанияорганизма».
□
«Воспитание интереса к чтению, рисованию, музыке как важнейшем фактору развития
интеллектаребенка».
□
«Какоздоровитьребенкалетом».

2
□
□
□
□
□
3
□
□
□
□
□

класс
«Воспитаниесознательнойдисциплины ушкольников».
«Поощрениеинаказаниевсемье».
«Плоскостопиеиегопоследствия».
«Трудовоевоспитаниевсемье».
«Безнадзорностьдетейвлетнийпериод».
класс
«Утомлениеиотдых. Опользезанятийфизкультуройиспортом».
«Можноинельзя.Взаимоотношенияребенкасокружающимилюдьми».
«Гигиеническоевоспитаниешкольников».
«Общение с природой - естественная потребность человека, воспитание бережного отношения
кокружающейсреде».
«Правилаповедениянаводоемах».

Критерии,показателиэффективностидеятельностиобразовательногоучреждениявчастиформированияздоровогоибезопасногоо
бразажизни иэкологическойкультурыобучающихся.
Основныерезультатыреализациипрограммыформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообразажизниучащихсяоц
ениваются врамкахмониторинговыхпроцедур.
Вкачествекритериевэффективностиреализациипрограммынаступениначальногообщегообразованиявыступаюттакиеуменияка
к:
- ценностноеотношениексвоемуздоровью, здоровьюблизкихиокружающих людей;
- элементарныепредставленияовзаимообусловленностифизического,нравственного,социальнопсихологическогоздоровьячеловека,оважностиморали инравственностивсохранении здоровьячеловека;
- первоначальныйличныйопытздоровьесберегающейдеятельности;
- первоначальныепредставленияоролифизическойкультурыиспортадляздоровьячеловека,егообразования,трудаитворчест
ва;
- знанияовозможномнегативномвлияниикомпьютерныхигр,телевидения,рекламыназдоровьечеловека.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихсяоцениваютсяврамкахмониторинговыхпроцедур,предусматривающихвыявление:динамикисезонныхзаболеваний;динамики

школьноготравматизма; утомляемостиучащихсяит.п.
Ежегоднопроводитсямониторингуровняфизическогоразвитияучащихсяиразвитияосновныхфизическихкачеств.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в
процессеурочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья. Вовнеурочной деятельностивпроцессереализациидополнительныхпрограмм оздоровительнойнаправленности.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию
экологическойкультуры, культуры здоровогоибезопасногообразажизни обучающихся
Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей, уровня сформированности
экологическойкультурыпредставляетсобойсистему
мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического здоровья и физического
развитияобучающихся. Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия
обоснованныхуправленческихрешенийпоукреплениюздоровьяшкольников.
Мониторингвключаетвсебя:
- наблюдениезасостояниемфизическогоздоровьяиразвитиядетей;
- распределениеобучающихсяпогруппамздоровья;
- охватобучающихсягорячимпитанием;
- пропускиобучающимисяуроковпоболезни;
- участиеобучающихсявакциях,конкурсах,спортивно-массовыхиоздоровительныхмероприятияхразличного уровня;
- занятостьобучающихсявкружках,секцияхиобъединенияхспортивно-оздоровительнойнаправленности;
- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием физического здоровья и
развитияучащихся;
- выработкарекомендацийповопросамукрепленияздоровьянаоснованииданныхмедосмотров;
- мониторинг успешности обучения и здоровья школьников в период их пребывания в образовательном
учреждении.Методологическийинструментариймониторингапредусматриваетиспользованиеследующихметодов.
•
Тестирование(методтестов)—
исследовательскийметод,позволяющийвыявитьстепеньсоответствияпланируемыхиреальнодостигаемыхрезультатовобучающихс
япутѐманализарезультатовиспособоввыполненияобучающимисярядаспециальноразработанныхзаданий.
•
Опрос — изучение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки
эффективностидеятельностиобучающихся используютсяследующиевиды опроса:
- анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации, на основании
ответовобучающихсянаспециальноподготовленныевопросыанкеты;
- интервью—вербально-коммуникативныйметод,предполагающийпроведениеразговорамеждуисследователеми

обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса
воспитанияисоциализацииобучающихся.Входеинтервьюисследовательневысказываетсвоегомненияиоткрытонедемонстрируетсв
оейличнойоценкиответовобучающихсяилизадаваемыхвопросов,чтосоздаѐтблагоприятнуюатмосферуобщенияиусловиядля
полученияболеедостоверныхрезультатов;
- беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного
диалогамеждуисследователемиучащимисясцельюполучениясведенийобособенностяхпроцессавоспитанияисоциализацииобучаю
щихся.

Психолого-педагогическоенаблюдение—описательныйпсихологопедагогическийметодисследования,заключающийся в
целенаправленном
восприятии
и
фиксации
особенностей,
закономерностей
развития
.
В
рамках
мониторингапредусматриваетсяиспользованиеследующихвидовнаблюдения:
- включѐнноенаблюдение—
наблюдательнаходитсявреальныхделовыхилинеформальныхотношенияхсобучающимися,закоторымионнаблюдаетикоторыхоно
ценивает;
узкоспециальноенаблюдение—направленонафиксированиестрогоопределѐнныхпараметров(психологопедагогических явлений) обучающихся. Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить
эффективностьдеятельностипедагогическогоколлективаиродителейпоформированиюуобучающихсяэкологическойкультуры,цен
ностного отношения ксвоемуздоровьюиздоровомуобразужизни.
2.2.5.

Программакоррекционнойработы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена
насоздание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и(или)психическомразвитии обучающихся,ихсоциальную адаптацию.
Программакоррекционнойработыобеспечивает:
•
выявлениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,обусловленныхнедостаткамивихфизическоми(
или)психическомразвитии;
•
созданиеадекватныхусловийдляреализацииособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико педагогического
сопровожденияобучающихсясЗПРсучетомихособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхвозможностей(всоответств
иисрекомендациямиПМПК);
•
разработкуиреализациюиндивидуальныхучебныхпланов,организациюиндивидуальныхигрупповыхкоррекционных
занятий
для
обучающихся
с
ЗПР
с
учетом
индивидуальных
и
типологических
особенностей
психофизическогоразвитияииндивидуальныхвозможностей;
•
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном
учреждении;возможностьразвитиякоммуникации,социальныхибытовыхнавыков,адекватногоучебногоповедения,
взаимодействиясовзрослымииобучающимися,формированиюпредставленийобокружающеммиреисобственных

возможностях;
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи
помедицинским,социальным,правовымидругимвопросам,связаннымсихвоспитаниемиобучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогическогосопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательныепотребностинаосновеосуществленияиндивидуальногоидифференцированногоподходавобразовательномпроцес
се.
Задачипрограммы:
определениеособых образовательныхпотребностейобучающихсясЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательныйпроцесс;
своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптациивобразовательно-воспитательномпроцессе;
созданиеиреализацияусловий,нормализующиханализаторную,аналитикосинтетическуюирегуляторнуюдеятельностьнаосновекоординациипедагогических,психологическихимедицинскихсредстввоздей
ствиявпроцессекомплекснойпсихолого-медико-педагогическойкоррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической
помощипомедицинским,социальным,психологическим,правовымидругимвопросам.
Программакоррекционнойработысодержит:
•
перечень,содержаниеипланреализациикоррекционныхзанятий,обеспечивающихудовлетворениеособыхобразовател
ьныхпотребностейобучающихся сЗПРиосвоениеимиАООПНОО;
•
системукомплексногопсихолого-медикопедагогическогосопровожденияобучающихсясЗПРвусловияхобразовательного процесса, включающего: психолого-медикопедагогическое обследование обучающихсяс целью выявленияих особых образовательных потребностей; мониторинг динамики
развития обучающихся и их успешности в освоении АООПНОО;корректировкукоррекционныхмероприятий;
•
механизмвзаимодействиявразработкеиреализациикоррекционныхмероприятийпедагогов,специалистоввобластикор
рекционнойпедагогикиипсихологии,медицинскихработниковОрганизацииидругихорганизаций,специализирующихсявобластисо
циально-психологопедагогическойподдержкисемьиидругихсоциальныхинститутов,которыйдолженобеспечиватьсявединствеурочной, внеурочнойи
внешкольнойдеятельности;
•
планируемыерезультатыкоррекционнойработы.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и медицинских средств,
направленныхнапреодолениеи/илиослаблениенедостатковвфизическоми/илипсихическом развитииобучающихсясЗПР.
Принципыкоррекционнойработы:
•
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации,
которыепризваныоказыватькаждомуобучающемусяпомощьвразвитиисучетомегоиндивидуальныхобразовательныхпотребностей
;
•
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели
изадач,направленийосуществленияисодержания,форм, методовиприемоворганизации,взаимодействияучастников;
•
Принципнепрерывностиобеспечиваетпроведениекоррекционнойработынавсемпротяженииобученияшкольниковсу
четомизменений вихличности;
•
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся
сучетомихособыхобразовательныхпотребностей ивозможностейпсихофизического развития.
•
Принципкомплексностикоррекционноговоздействияпредполагаетнеобходимостьвсестороннегоизученияобучающ
ихсяипредоставленияквалифицированнойпомощиспециалистовразногопрофилясучетомихособыхобразовательныхпотребностей
ивозможностейпсихофизическогоразвитиянаосновеиспользованиявсегомногообразияметодов,техникиприемовкоррекционнойра
боты.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистовпсихолого-педагогическогоимедицинскогоблокавдеятельностипокомплексномурешениюзадач коррекционновоспитательнойработы.
Принципсотрудничествассемьейоснованнапризнаниисемьикакважногоучастникакоррекционнойработы,оказывающегос
ущественноевлияниенапроцессразвитияребенкаиуспешностьего интеграциивобщество.
КоррекционнаяработасобучающимисясЗПРосуществляетсявходевсегоучебно-образовательногопроцесса:
—
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подход,несколькосниженныйтемпобучения,структурнаяупрощенностьсодержания,повторностьвобучении,активностьисознатель
ностьвобучении);
—
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий(психокоррекционныеилогопедическиезанятия,занятия ритмикой);
—
врамкахпсихологическогоисоциально-педагогическогосопровожденияобучающихся.
Основныминаправлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым

содержаниемобучения;развитиеэмоциональноличностнойсферыикоррекцияеенедостатков;развитиепознавательнойдеятельностиицеленаправленноеформированиевысшихпси
хическихфункций;формированиепроизвольнойрегуляциидеятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видахдеятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышениямотивациикшкольномуобучению.
ПрограммакоррекционнойработынауровненачальногообщегообразованияобучающихсясЗПРвключаетвсебявзаимосвязанные
направления,отражающиеее основноесодержание:
1.
ДиагностическаяработаобеспечиваетвыявлениеособенностейразвитияиздоровьяобучающихсясЗПРсцельюс
озданияблагоприятныхусловийдляовладенияимисодержаниемАООПНОО.
Проведениедиагностическойработыпредполагаетосуществление:
1)
психологопедагогическогоимедицинскогообследованиясцельювыявленияихособыхобразовательныхпотребностей:
—
развитияпознавательнойсферы,специфическихтрудностейвовладениисодержаниемобразованияипотенциальных
возможностей;
—
развитияэмоционально-волевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;
—
определениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияобучающегося;
2)
мониторингадинамикиразвитияобучающихся,ихуспешностивосвоенииАООПНОО;
3)
анализарезультатовобследованиясцелью проектированияикорректировкикоррекционныхмероприятий.
2.
Коррекционноразвивающаяработаобеспечиваеторганизациюмероприятий,способствующихличностномуразвитиюучащихся,
коррекциинедостатковвпсихофизическомразвитиииосвоениюимисодержанияобразования.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
—
составлениеиндивидуальнойпрограммыпсихологическогосопровожденияобучающегося(совместноспедагогами)
;
—
формированиевклассепсихологическогоклиматакомфортногодлявсехобучающихся;
—
организациявнеурочнойдеятельности,направленнойнаразвитиепознавательныхинтересовучащихся,ихобщеесоц
иально-личностное развитие;
—
разработкаоптимальныхдляразвитияобучающихсясЗПРгрупповыхииндивидуальныхкоррекционныхпрограмм(м
етодик, методовиприѐмов обучения)всоответствиисихособыми образовательнымипотребностями;

—
организациюипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхзанятийпопсихокоррекции,необходимых
для преодоления нарушенийразвития обучающихся;
—
развитиеэмоционально-волевойиличностнойсферыобучающегосяикоррекциюегоповедения;
—
социальноесопровождениеобучающегосявслучаенеблагоприятныхусловийжизниприпсихотравмирующихобстоя
тельствах.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР
восвоенииАООПНОО,консультированиеспециалистов,работающихсдетьми,ихсемейповопросамреализациидифференцированны
хпсихолого-педагогическихусловийобучения,воспитания,коррекции,развитияисоциализацииобучающихсясЗПР.
Консультативнаяработавключает:
—
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении,поведенииимежличностномвзаимодействии конкретныхобучающихся;
—
консультативнуюпомощь семье ввопросах решенияконкретных вопросоввоспитания и оказания
возможнойпомощи обучающимуся восвоении общеобразовательнойпрограммы.
4. Информационно-просветительскаяработапредполагаетосуществлениеразъяснительнойдеятельностивотношении
педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитанияобучающихсясЗПР, взаимодействияспедагогамиисверстниками,ихродителями(законнымипредставителями)идр.
Информационно-просветительскаяработавключает:
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально
типологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихся;
—
оформлениеинформационныхстендов,печатныхидругихматериалов;
—
психологическоепросвещениепедагоговсцельюповышенияихпсихологическойкомпетентности;
—
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологическойкомпетентности.
Программакоррекционнойработыпредусматриваетиндивидуализациюспециальногосопровожденияобучающегосяс
ЗПР.
ПривозникновениитрудностейвосвоенииобучающимсясЗПРсодержанияАООПНООпедагоги,осуществляющие

психологопедагогическоесопровождение,должныоперативнодополнитьструктурупрограммыкоррекционнойработысоответствующим
направлением
работы,которое
будет
сохранять
своюактуальность
домоментапреодоления
возникшихзатруднений.Вслучаенарастаниязначительныхстойкихзатрудненийвобучении,взаимодействиисучителямииобучающи
мисяшколы(класса)обучающийсясЗПРнаправляетсянакомплексноепсихолого-медико-педагогическоеобследованиесцелью
выработкирекомендацийпоегодальнейшемуобучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: логопед, педагогпсихолог,имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог. При необходимости Программу
коррекционнойработыможетосуществлятьспециалист,работающийвинойорганизации(Центрепсихологопедагогическойкоррекци
ииреабилитации,ПМПКидр.).
Основнымимеханизмамиреализациипрограммыкоррекционнойработыявляютсяоптимальновыстроенноевзаимодействиес
пециалистов,обеспечивающеекомплексное,системноесопровождениеобразовательногопроцесса,исоциальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
школы
с
внешними
ресурсами
(организациямиразличныхведомств,другимиинститутамиобщества).
Взаимодействиеспециалистовпредусматривает:
многоаспектныйанализпсихофизическогоразвитияобучающегосЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению
емуквалифицированнойпомощисучетомуровняпсихическогоразвития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.Социальноепартнерствопредусматривает:
•
сотрудничествособразовательнымиорганизациямиидругимиведомствамиповопросампреемственностиобучения,раз
вития,социализации,здоровьесбереженияобучающихся сЗПР;
•
сотрудничествососредствамимассовойинформации;
•
сотрудничество
с
родительской
общественностью.Программакоррекционнойработысоде
ржит:
- цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико- педагогического
обследованияобучающихся,основныенаправления(диагностическое,коррекционноразвивающее,консультативное,информационнопросветительское),описаниеспециальныхусловийобученияивоспитанияобучающихсясЗПР,планируемыерезультатыосвоенияпро
граммыкоррекционнойработы,механизмы реализациипрограммы.

ПрограммакоррекционнойработыразработанавсоответствиистребованиямиЗакона«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»,
Федеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщегообразования,КонцепцииУМК
«ШколаРоссии»,атакжесучетомопытаработышколыподаннойпроблематике.
Цельпрограммы:созданиесистемыкомплекснойпомощидетямсограниченнымивозможностямиздоровьявосвоенииадаптирова
нной основнойобразовательнойпрограммыначальногообщего образования,коррекциюнедостатков в
физическоми(или)психическомразвитииобучающихся,ихсоциальнуюадаптацию.
Программакоррекционнойработыпредусматриваетсозданиеспециальныхусловийобученияивоспитания,позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредствоминдивидуализацииидифференциации образовательногопроцесса.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние здоровья которых препятствует
освоениюобразовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды, либодругие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные
илипостоянныеотклонениявфизическоми(или)психическомразвитииинуждающиесявсозданииспециальныхусловийобученияи
воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения
вфизическоми(или)психическомразвитиивдиапазонеотвременныхилегкоустранимыхтрудностейдопостоянныхотклонений,требу
ющихадаптированнойкихвозможностяминдивидуальнойпрограммыобученияилииспользованияспециальныхобразовательныхпр
ограмм.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и
различныеварианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения
вобщеобразовательномклассеиливкласседлядетейсограниченнымивозможностямипоадаптированнойобщеобразовательнойпрогр
амменачальногообщегообразованияилипоиндивидуальнойпрограмме,сиспользованиемнадомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а такжеорганизационныеформы работы.
Задачипрограммы:
—
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными
ограниченными
возможностямиздоровья;
—
определениеособыхобразовательныхпотребностейдетейсограниченнымивозможностямиздоровья,детей-

инвалидов;
—
определениеособенностейорганизацииобразовательногопроцессадлярассматриваемойкатегориидетейвсоответстви
исиндивидуальнымиособенностямикаждогоребѐнка,структуройнарушенияразвитияистепеньюеговыраженности;
—
созданиеусловий,способствующихосвоениюдетьмисограниченнымивозможностямиздоровьяосновнойобразователь
нойпрограммыначальногообщегообразованияи ихинтеграциивобразовательномучреждении;
—
осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихологомедикопедагогическойпомощидетямсограниченнымивозможностямиздоровьясучѐтомособенностейпсихическогои(или)фи
зическогоразвития,индивидуальныхвозможностейдетей(всоответствиисрекомендациямипсихолого-медикопедагогическойкомиссии);
—
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповыхзанятийдлядетейсвыраженнымнарушениемвфизическоми(или)психическом развитии;
—
обеспечениевозможностиобученияивоспитанияподополнительнымобразовательнымпрограммамиполученияд
ополнительныхобразовательныхкоррекционныхуслуг;
—
реализациясистемымероприятийпосоциальнойадаптациидетейсограниченнымивозможностямиздоровья;
—
оказаниеконсультативнойиметодическойпомощиродителям(законнымпредставителям)детейсограниченными
возможностямиздоровьяпомедицинским,социальным,правовымидругимвопросам.
Содержаниепрограммыкоррекционнойработыопределяютследующиепринципы:
—
Соблюдение
интересов
ребѐнка.Принципопределяет
позициюспециалиста,который
призванрешатьпроблемуребѐнкасмаксимальнойпользойивинтересахребѐнка.
—
Системность.Принципобеспечиваетединстводиагностики,коррекциииразвития,т.е.системныйподходканали
зуособенностейразвитияикоррекциинарушенийдетейсограниченнымивозможностямиздоровья,атакжевсесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
врешениипроблемребѐнка;участиевданномпроцессевсехучастниковобразовательногопроцесса.
—
Непрерывность.Принципгарантируетребѐнкуиегородителям(законнымпредставителям)непрерывность
помощидополногорешения проблемыилиопределения подходакеѐрешению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми,имеющимиразличныенедостаткивфизическоми(или)психическомразвитии.

—
Рекомендательныйхарактероказанияпомощи.Принципобеспечиваетсоблюдениегарантированныхзаконодательствомправрод
ителей(законныхпредставителей)детейсограниченнымивозможностямиздоровьявыбиратьформы
получения
детьми
образования,
образовательные
учреждения,
защищать
законные
права
и
интересы
детей,
включаяобязательноесогласованиесродителями(законнымипредставителями)вопросаонаправлении(переводе)детейсограниченн
ымивозможностямиздоровья вспециальные(коррекционные)образовательныеучреждения(классы,группы).
Направленияработы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
еѐосновноесодержание:
- выявлениеегорезервныхвозможностей;
- изучениеразвитияэмоционально-волевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;
- изучениесоциальнойситуацииразвитияи условийсемейноговоспитанияребѐнка;
- изучениеадаптивныхвозможностейиуровнясоциализацииребѐнкасограниченнымивозможностямиздоровья;
- системныйконтрольспециалистовза уровнемидинамикойразвитияребѐнка;
- анализуспешностикоррекционно-развивающейработы.

Этапыреализациипрограммы
Коррекционнаяработареализуетсяпоэтапно.Последовательностьэтаповиихадресностьсоздаютнеобходимыепредпосылкид
ляустранения дезорганизующихфакторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
являетсяоценкаконтингентаобучающихсядляучѐтаособенностейразвитиядетей,определенияспецификииихособыхобразовательн
ых потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методическогообеспечения,
материально-техническойикадровойбазыучреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская деятельность). Результатом
работыявляется особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую
направленность
ипроцессспециальногосопровождениядетейсограниченнымивозможностямиздоровьяприспециальносозданных(вариативных)усл
овияхобучения,воспитания,развития,социализациирассматриваемойкатегориидетей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).Результатомявляетсяконстатациясоответствиясозданныхусловийивыбранныхкоррекционноразвивающихиобразовательныхпрограммособымобразовательнымпотребностямребѐнка.
Этапрегуляцииикорректировки(регулятивнокорректировочнаядеятельность).Результатомявляетсявнесениенеобходимыхизмененийвобразовательныйпроцессипроцесссопро
вождениядетейсограниченнымивозможностямиздоровья,корректировкаусловий иформобучения,методовиприѐмовработы.
Механизмвзаимодействиявразработкеиреализациипрограммы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействиеспециалистовобразовательногоучреждения,обеспечивающеесистемноесопровождениедетейсограниченнымивоз
можностямиздоровьяспециалистамиразличногопрофилявобразовательномпроцессе.Такоевзаимодействиевключает:
—
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной
помощиспециалистовразногопрофиля;
—
многоаспектныйанализличностногоипознавательногоразвитияребѐнка;
—
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной,речевой,эмоциональной-волевой иличностнойсферребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы
позволитобеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребѐнка.Наиболеераспространѐнныеидейственныеформыорганизованноговзаимодействияспециалистовнасовременномэтапе—
это

консилиумыислужбысопровожденияобразовательногоучреждения,которыепредоставляютмногопрофильнуюпомощьребѐнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных
садаптацией,обучением,воспитанием,развитием,социализациейдетейсограниченнымивозможностямиздоровья.
В качествеещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначитьсоциальноепартнѐрство,которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
внешними
ресурсами
(организациямиразличныхведомств,общественнымиорганизациямиидругимиинститутамиобщества).Социальноепартнѐрствовкл
ючает:
—
сотрудничествос учреждениямиобразованияидругимиведомствамиповопросампреемственности
обучения,развитияиадаптации,социализации,здоровьесбережениядетейсограниченнымивозможностями
здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего
собщественнымиобъединениямиинвалидов,организациями родителейдетейсограниченнымивозможностямиздоровья;
сотрудничествосродительскойобщественностью.
Сетеваяформареализациипрограммыкоррекционнойработыпредполагаетиспользованиересурсовнесколькихобразователь
ныхорганизаций(общеобразовательнаяшкола,государственныеобразовательныеучреждениядлядетей,нуждающихсявпсихологопедагогическойимедикосоциальнойпомощи,специальные(коррекционные)образовательныеучреждения),атакжепринеобходимостиресурсоворганизаций
науки, культуры,спортаииныхорганизаций.
Взаимодействиеспециалистовобщеобразовательногоучрежденияобеспечиваетсистемноесопровождениеобучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
специалистами
различного
профиля
в
образовательном
процессе.Такоевзаимодействиевключает:
комплексностьвопределенииирешениипроблемобучающегося,предоставленииемуспециализированнойквалифицир
ованнойпомощи;
многоаспектныйанализличностногоипознавательногоразвитияобучающегося;
составлениекомплексныхиндивидуальныхпрограммобщегоразвитияикоррекцииотдельныхсторонучебнопознавательной,речевой,эмоционально-волевойиличностнойсферребѐнка.
Формыорганизованноговзаимодействияспециалистов:
консилиумы
семинары
консультации
педагогическиесоветыидр.

Требованиякусловиямреализациипрограммы:
• психолого-педагогическое обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок,вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;
• обеспечивается оптимальный режим учебных нагрузок соответствующий нормам СанПин. Расписание
уроковучитываетособенностиивозможностиобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья;
• классыдляобучающихсясОВЗучатсяв 1смену,функционируетШколаполногодня;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательногопроцесса;
• учѐтиндивидуальныхособенностейребѐнка;
• соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;
• использованиесовременныхпедагогическихтехнологий,втомчислеинформационных,компьютерныхдляоптимизаци
иобразовательногопроцесса,повышенияего эффективности,доступности);
• обеспечениеспециализированныхусловий(выдвижениекомплексаспециальныхзадачобучения,ориентированныхна
особыеобразовательныепотребностиобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья;
• введениевсодержаниеобученияспециальныхразделов,направленныхнарешениезадачразвитияребѐнка,отсутствующ
их
в
содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
использование
специальныхметодов,приѐмов,средствобучения,специализированныхобразовательныхикоррекционныхпрограмм,
ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностидетей;
• дифференцированноеииндивидуализированноеобучениесучѐтомспецификинарушенияразвитияребѐнка;
• комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционныхзанятиях);
• обеспечениездоровьесберегающихусловий(оздоровительныйиохранительныйрежим,укреплениефизическогои
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся,соблюдениесанитарно-гигиеническихправил инорм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженностинарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно -развлекательных,спортивно-оздоровительныхииныхдосуговыхмероприятий;
• развитиесистемыобученияивоспитаниядетей,имеющихсложныенарушенияпсихическогои(или)физического

развития.
Кабинеты для обучающихся с ОВЗ обеспечены необходимым оборудованием в соответствии с требованиями
ФГОС.Выделены учебная зона и зона отдыха. Обеспечивается учет индивидуальных особенностей ребенка. Педагогами
используютсясовременныеобразовательныетехнологии,втом числеинформационные.
Сучѐтомспецификинарушенияразвитияребѐнкаоказываетсякомплексноевоздействиенаобучающегося,осуществляемоена
индивидуальныхигрупповыхкоррекционныхзанятияхлогопедических,психологических.
Черезсоблюдениеоздоровительного,охранительногорежимов,коррекционныезанятия,реализациюразличныхпроектовпоу
крепелениюфизическогоипсихическогоздоровья,соблюдениеСанПин.
Для обучающихся с ОВЗ обеспечивается участие во всех мероприятиях обучающего, воспитательного, культурноразвлекательного,спортивно- оздоровительногохарактера.
Программно-методическоеобеспечение.
Впроцессереализациипрограммыкоррекционнойработыиспользуютсякоррекционноразвивающиепрограммы,диагностическийикоррекционно-развивающий
инструментарий,необходимыйдляосуществленияпрофессиональнойдеятельностиучителя,педагогапсихолога,социальногопедагога,учителя—логопедаидр.
Вслучаяхобучениядетейсвыраженныминарушениямипсихическогои(или)физическогоразвитияпоиндивидуальному
учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательныхпрограмм, учебников
и
учебных
пособий
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
(соответствующеговида),втомчислецифровыхобразовательныхресурсов.
Кадровоеобеспечение
Важныммоментомреализациипрограммыкоррекционнойработыявляетсякадровоеобеспечение.Коррекционнаяработаосу
ществляетсяспециалистамисоответствующейквалификации,имеющимиспециализированноеобразование,ипедагогами,прошедши
миобязательнуюкурсовую илидругиевиды профессиональной.
Сцельюобеспеченияосвоениядетьмисограниченнымивозможностямиздоровьяосновнойобразовательнойпрограммы
начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в
штатноерасписаниешколы внесены ставки:
•
учительлогопед;
•
педагог-психолог;социальныйпедагог;
Уровеньквалификациипедагогическихработниковдлякаждойзанимаемойдолжностисоответствует

квалификационнымхарактеристикам.
Спецификаорганизацииобразовательнойикоррекционнойработысдетьми,имеющиминарушенияразвития,обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического
коллектива
общеобразовательного
учреждения.
Дляэтогообеспечиваетсянапостояннойосновеподготовка,переподготовкаиповышениеквалификацииработниковшколы,занимаю
щихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работникиобразовательного учреждения имеют чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей сограниченными возможностями здоровья,о методиках и технологиях организацииобразовательного
иреабилитационногопроцесса.
Материально-техническоеобеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической
базы,позволяющейобеспечитьадаптивнуюикоррекционно-развивающуюсредыобразовательного учреждения,втомчисле
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ
вздания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в школе.Для
коррекционнойработыоборудованы: •кабинетучителя-логопеда, •кабинетпедагога-психолога. Информационноеобеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на
этойоснове развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современныхинформационно-коммуникационныхтехнологий.
Обязательнымявляетсясозданиесистемыширокогодоступадетейсограниченнымивозможностямиздоровья,родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам,предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядныхпособий,мультимедийных,аудио-ивидеоматериалов.
Направлениякоррекционнойработычерезучебныепредметы:
1. Преодолениезатрудненийучащихсявучебнойдеятельности.Оказаниепомощиучащимсявпреодоленииихзатруднений
в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессеУМК «Школа
России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуютвыбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности
испособностиконструктивнодействовать дажевситуациинеуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда
общийуспех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких
работ,позволяющихкаждомуребенкудействоватьконструктивновпределахсвоихвозможностейиспособностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во
всехучебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения»,
которыесогласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижениицелей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения
приводятся «Текстыдляконтрольныхработ»,представленныенадвухуровнях:базовоминауровнеповышеннойсложности.
Вучебниках1—
4классовпредставленматериал,направленныйнаформированиеуменийпланироватьучебныедействия:учащиесясоставляютплануч
ебныхдействийприрешениитекстовыхзадач,припримененииалгоритмоввычислений,присоставлениипланауспешноговедения
математической игры,приработенадучебнымипроектами.
Все это создает условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый
контрольполученныхзнаний иосвоенныхспособовдействий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и
оцениватькак
собственныеработы,так
иработысвоиходноклассников.Такойподходспособствуетосознаниюпричинуспехаилинеуспеха
учебной
деятельности.
Обсуждение
работ
учащихся
с
этих
позиций
обеспечивает
их
способность
конструктивнореагироватьнакритикуучителяилитоварищейпоклассу.Вкаждомучебникекурса«Изобразительноеискусство»предс
тавлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работребятодноклассниковпомогаетпонять,насколькоудачновыполнилтворческуюработусамученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных
особенностеймладшихшкольников,вучебниках(1—
4кл.)планыизготовленияизделийпредставленывдвухвидах:тестовомииллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту
текстового
плана
соответствуют
один
или
несколько
слайдов,
которыепозволяютпродемонстрироватьиспользованиеспециальныхприемов,способовитехникизготовленияизделий.
Вучебникахкурса«Литературноечтение»вметодическомаппаратекаждойтемывыстроенасистемавопросовизаданийдля
планированияи осуществленияконтрольно-оценочной деятельности.
Вконцекаждогоразделапомещенматериал«Нашидостижения.Проверьсебя».Заданияэтогоразделавключаютвопросыкак
базовогоуровня(планируемыерезультатыФГОСнабазовомуровнеосвоения),так
иповышенногоуровня,которыепозволяютучащимсясделатьвывододостижениипоставленныхвначалеизученияразделацелейизада
ч.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и
предложения,написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не
зная чужойязык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса:

«В какихсловахвыборбуквы вызывает утебязатруднение.»—ученикзадумываетсянадпричиной этогоявления;

либооннезнаетправило,либонепонялзначениеслова, либоне можетнайтипроверочноесловоит.п.
2. Овладениенавыкамиадаптацииучащихсяксоциуму.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и
правилповедениявжизни (наэтоработает,практически,весь курс«Окружающиймир»).
Курс«Математика»формируетуребенкапервыепространственныеивременныеориентиры,знакомитсмиромвеличин,ско
ростей,сразнымиспособамиотображенияичтенияинформацииипр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют нормы и правила
произношения,использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы. Курсы
«Изобразительноеискусство, «Музыка»знакомятшкольникасмиромпрекрасного.
3.
Психолого-медико-педагогическоесопровождение.Предполагаеткоррекционнуюработусдетьмисограниченными
возможностями здоровья в специальных коррекционных классах. данную работу осуществляют как классныйруководитель,так
иучитель-логопедипедагог-психологвучебно-воспитательномпроцессеивнеурочнойдеятельности.Педагог-психолог
помогает
преодолеть сложности внутрисемейных отношений и обрести уверенность в возможности решенияпроблем.
Формыивидыработысуказаннойкатегориейучащихсяоснованынаучѐтесниженияработоспособностиинеустойчивостьвним
анияудетейэтойкатегории,болеенизкого(посравнениюснормой)уровняразвитиявосприятия,недостаточнойпродуктивностипроизв
ольнойпамяти,малогообъемапамяти,неточностиитрудностивоспроизведения,отставание в развитии всех форм мышления,
имеющихся дефектов звукопроизношения, бедности словарного запас, поведениедетейсЗПР.
Ведущей деятельностью для детей с ограниченными возможностями здоровья остается игра. В каждодневной
урочнойработеобращаетсявниманиенаследующиемоменты:
• постоянноекропотливоеповторение,возвращениекранееизученному;работапоалгоритмам,схемам,образцу;
• работа по уже известному порядку: проверка домашнего задания, повторение основных определений и
понятий,изучениеновогоматериала,отработкановогоматериаланаизложенныхпримерах;
• причемтеоретическаячастьдолжнабытьсведенакминимуму;
• обязательноечтениевслухналюбомпредмете;
• опоранажизненныйопыт учащихся.
4. Развитие творческого потенциала учащихся. Развитие творческого потенциала учащихся с овз на
уровненачальногообщегообразованияосуществляетсяврамках
урочнойивнеурочнойдеятельности.формированиеиосвоение

творческихспособовиприемовдействийосновываетсянаразработаннойвучебникахсистемезаданийтворческогоипоискового
характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебникахУМК«ШколаРоссии»вкаждойтемеформулируютсяпроблемныевопросы,учебныезадачиилисоздаютсяпроблемныеситу
ации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой эксперимент,
которыйпредставленвучебникеподрубрикой«Проведиопыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются,
чтослов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск
ответа,выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
такимобразом,овладеваютновымизнаниями.
Проблемытворческогоипоисковогохарактерарешаютсятакжеприработенадучебнымипроектамиипроектнымизадачами,
которыепредусмотреныв каждомклассепредметных линийкомплексаучебников «ШколаРоссии».
Вкурсе«Математика»освоениеуказанныхспособовосновываетсянапредставленнойвучебниках1—
4классовсериизаданийтворческогоипоисковогохарактера,например,предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и
др.,записанныхпоопределѐнномуправилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по
заданномупризнаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий
поисковогохарактера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2
класса,добавляютсястранички«Готовимсяколимпиаде»,заданияконкурса«Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию
объектов,рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными
способами(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и
поисковогохарактера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по
математике,русскомуязыку,
литературномучтению,окружающемумиру,технологии,иностраннымязыкам,информатики,которые

предусмотренывкаждомучебникес1по4класс.Вовнеурочнойработеорганизуютсятворческиеконкурсы,предметныеолимпиады.
.Система
комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся
сОВЗвусловияхобразовательнойдеятельности.
Психолого-медико-педагогическоесопровождениеобучающихсясОВЗвусловияхобразовательнойдеятельностивключает
психолого-медикопедагогическое
обследование
обучающихся,
с
целью
выявления
их
особых
образовательныхпотребностей,мониторингдинамикиразвития обучающихся.

В целях комплексной помощи детям с ОВЗ функционирует психолого-медикопедагогический консилиум. В состав
консилиумавходят опытные специалисты учреждения: учитель-логопед, педагог - психолог, заместитель директора по учебновоспитательнойработе,учителяначальныхклассов.ЗадачамиПМПкявляютсяпрофилактикафизических,интеллектуальныхиэмоциональноличностныхперегрузок,выявлениеотклоненийвразвитии,определениеэффективностиспециальнойпомощи.Специалистыконсилиума,
опираясь на знание возрастных особенностей, проводят динамическое наблюдение и обследование учащихся с цельювыявления
пробелов предшествующего обучения и развития, их характера и причин, изучают социальную ситуацию развития ученика,условия,
которые созданы ему в семье. По результатам первичного комплексного обследования ребенка специалистами - членамиконсилиума вырабатываются рекомендации и программа индивидуальной коррекционной работы с данным учеником. Обсуждениерезультатов
динамического наблюдения и коррекционной работы проводится специалистами консилиума не менее одного раза
вчетвертьнамалыхпедсоветахилизаседанияхконсилиума.Вконцеучебногогоданазаседанииконсилиумарассматриваютсярезультаты
коррекционной
работы,
психолог
и
логопед
составляют
заключение,
а
педагоги
оформляют
психологопедагогическуюхарактеристикунакаждогоучащегося.Педагогамисоздаютсядлядетейкомфортныеусловия для обучения:
•
созданиеситуацииуспехадозированнымизаданиями;
•
использованиемигровыхметодов;
•
созданиеразвивающейздоровьесберегающейсреды;
•
использованиетеатральнойпедагогики;
Предполагаемыерезультатыреализациипрограммы
•
развитиепознавательнойактивностидетей;
•
развитиеобщеинтеллектуальныхумений:
приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки
иклассификации;
•
нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля
исамооценки;
•
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями
обокружающейдействительности;
•
положительнаядинамикавкоррекциинарушенийречи;
•
психокоррекцияповеденияребенка;
•
социальнаяпрофилактика,формированиенавыковобщения,правильногоповедения.

2.2.6. Программавнеурочнойдеятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с
ЗПРчерезорганизацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной,
инаправленнаянадостижениепланируемыхрезультатовосвоенияАООПНООобучающихсясЗПР.Внеурочнаядеятельностьобъединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания исоциализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для
развитияинтересов,склонностей,способностейобучающихсясЗПР,организацииихсвободноговремени.
Внеурочнаядеятельностьориентировананасозданиеусловийдля:творческойсамореализацииобучающихсясЗПРвкомфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместнойдеятельностивдетскомсообществе,активноговзаимодействиясосверстникамии педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий,
вкоторых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций.
Видысовместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психическогоразвития,такиобычноразвивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого
дляжизнивобществесоциальногоопытаиформированияпринимаемойобществомсистемыценностей,созданиеусловийдлявсестороннего
развития
и
социализации
каждого
обучающегося
с
ЗПР,
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитиесоциальных,интеллектуальныхинтересовучащихся в свободноевремя.
Основныезадачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом
ихвозрастныхииндивидуальныхособенностей;
развитиеактивности,самостоятельностиинезависимостивповседневнойжизни;
развитиевозможныхизбирательныхспособностейиинтересовобучающегосявразныхвидахдеятельности;
формированиеосновнравственногосамосознанияличности, уменияправильнооцениватьокружающееисамихсебя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей,целеустремлѐнностиинастойчивостивдостижениирезультата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;формированиеположительногоотношениякбазовымобщественнымценностя
м;
формирование умений,навыковсоциальногообщениялюдей;расширениекругаобщения,выходобучающегосязапределы

семьииобразовательнойорганизации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общихпроблем;укреплениедовериякдругимлюдям;
развитиедоброжелательностииэмоциональнойотзывчивости,пониманиядругихлюдейисопереживанияим.
Внеурочнаядеятельностьорганизуетсяпонаправлениямразвитияличности:спортивно-оздоровительное,нравственное,социальное,
общекультурное
в
таких
формах
как
индивидуальные
и
групповые
занятия,
экскурсии,
кружки,
секции,
соревнования,общественнополезныепрактикии т.д.
Школа выбирает приоритетные направления внеурочной деятельности, определяет формы еѐ организации с учетом
реальныхусловий,особыхобразовательныхпотребностейобучающихся(втомчислеиндивидуальных),пожеланийродителей(законныхпред
ставителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО,
являетсякоррекционно- развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
коррекционноразвивающимизанятиями(логопедическимии психо-коррекционными)иритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом
часовнакоррекционно-развивающуюобласть),составляет втечение5 учебныхлетнеменее1680часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время для удовлетворения
потребностейобучающихсявсодержательномдосуге,ихучастиявсамоуправлениииобщественнополезнойдеятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например,
сучастием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для
продолжениявнеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных
смен,летнихшкол,создаваемыхнабазеобщеобразовательных
организацийиорганизаций
дополнительногообразованияобучающихся.
Школа разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности с учѐтом, этнических, социальноэкономических
ииныхособенностейрегиона,запросовсемейи
другихсубъектовобразовательногопроцессанаосновесистемно-деятельностногоикультурно-историческогоподходов.
ПланвнеурочнойдеятельностиМБОУсоставленнаосновеследующихнормативныхдокументов:
•
Закон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»№273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального
государственногообразовательного стандартаначальногообщегообразования»от 06.10.2009г.№373;

ПриказМинобрнаукиРоссииот19.12.2014N1598"Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательного
стандартаначальногообщегообразованияобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья"

Основныенаправления
воспитательной деятельности(из Стратегии развития воспитания
вРоссийскойФедерациинапериоддо2025 года)

• 1.Гражданскоевоспитаниевключает:
•
формированиеактивнойгражданскойпозиции,гражданскойответственности,основаннойнатрадиционныхкультурн
ых,духовныхинравственных ценностяхроссийскогообщества;
•
развитиекультурымежнациональногообщения;
•
формированиеприверженностиидеяминтернационализма,дружбы,равенства,взаимопомощинародов;
•
воспитаниеуважительногоотношениякнациональномудостоинствулюдей,ихчувствам,религиознымубеждениям;
•
развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии
решений,затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления,
общественнозначимойдеятельности;
•
развитиевдетскойсредеответственности,принциповколлективизмаисоциальнойсолидарности;
•
формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих
противостоятьидеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым,национальнымпризнаками другимнегативным социальным явлениям;
•
разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной
адаптациидетей,втом числедетей из семей мигрантов.
• 2.Патриотическоевоспитание предусматривает:
•
формированиероссийскойгражданскойидентичности;
•
формированиепатриотизма,чувствагордостизасвоюРодину,готовностикзащитеинтересовОтечества,ответственност
и за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно патриотическоговоспитания;
•
формирование умения ориентироваться в современных общественно- политических процессах, происходящих
вРоссии и мире, а также осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на основе знания и
осмысленияистории,духовныхценностей и достиженийнашей страны;
развитие уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим
символамипамятникам Отечества;

•
развитиепоисковойикраеведческойдеятельности,детскогопознавательноготуризма.
• 3.Духовно-нравственноевоспитаниеосуществляетсязасчет:
•
развитияудетейнравственныхчувств(чести,долга,справедливости,милосердияидружелюбия);
•
формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выборудобра;
•
развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченнымивозможностямиздоровьяи инвалидам;
•
содействияформированиюудетейпозитивныхжизненныхориентировипланов;
•
оказания помощидетямввыработкемоделейповеденияв различныхтрудныхжизненныхситуациях,в
томчислепроблемных,стрессовых и конфликтных.
• 4.Эстетическоевоспитание предполагает:
•
приобщениекуникальномуроссийскомукультурномунаследию,втомчислелитературному,музыкальному,художест
венному,театральномуи кинематографическому;
•
созданиеравныхдлявсехдетейвозможностейдоступаккультурнымценностям;
•
воспитаниеуваженияккультуре,языкам,традициямиобычаямнародов,проживающихвРоссийскойФедерации;
•
приобщениекклассическимисовременнымвысокохудожественнымотечественнымимировымпроизведениямискусс
тваи литературы;
•
популяризацияроссийскихкультурных,нравственныхисемейныхценностей;
•
сохранение,поддержкииразвитиеэтническихкультурныхтрадицийинародноготворчества.
• 5.Физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучиявключает:
•
формированиеответственногоотношенияксвоемуздоровьюипотребностивздоровомобразежизни;
•
формированиесистемымотивациикактивномуиздоровомуобразужизни,занятиямфизическойкультуройиспортом,ра
звитие культурыздоровогопитания;
•
развитиекультурыбезопаснойжизнедеятельности,профилактикунаркотическойиалкогольнойзависимости,табакоку
ренияи других вредныхпривычек;
• 6.Трудовоевоспитаниереализуетсяпосредством:
•
воспитанияуваженияктрудуилюдямтруда,трудовымдостижениям;
•
формирования умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного
итворческогоотношениякразнымвидамтрудовойдеятельности,включаяобучениеивыполнениедомашнихобязанностей;
•
развитиянавыковсовместнойработы,уменияработатьсамостоятельно,мобилизуянеобходимыересурсы,правильнооц
ениваясмыслипоследствиясвоих действий;
•
содействияпрофессиональномусамоопределению, приобщения ксоциально значимойдеятельности для

осмысленноговыборапрофессии.
• 7.Экологическоевоспитание включает:
•
развитиеэкологическойкультуры,бережногоотношениякроднойземле,природнымбогатствамРоссииимира;
•
воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков
разумногоприродопользования,нетерпимогоотношения кдействиям,приносящим вред экологии.
• 8.Ценностинаучногопознанияподразумевает:
•
содействиеповышениюпривлекательностинаукидляподрастающегопоколения,поддержкунаучнотехническоготворчествадетей;
•
созданиеусловийдляполучениядетьмидостовернойинформацииопередовыхдостиженияхиоткрытияхмировой
и
отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях
обустройствемираи обществ.
•

3.3. Организационныйраздел.

3.3.1. Учебныйплан
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1. и 7.2) (далее — учебный план), фиксирует общий
объемнагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей,распределяетучебное время,отводимоена ихосвоениепоклассам и учебнымпредметам.
Учебныйпланопределяетобщиерамкипринимаемыхрешенийприразработкесодержанияобразования,требованийкего
усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
егореализации.
УчебныйплансоответствуетдействующемузаконодательствуРоссийскойФедерациивобластиобразования,обеспечивает
введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполняет
гигиеническиетребованиякрежимуобразовательногопроцесса, установленныхдействующимСанПиНом.
В учебном плане представленыпредметные области и коррекционно-развивающая область. Содержание
учебныхпредметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом
особыхобразовательныхпотребностейивозможностейобучающихсясЗПР.Коррекционно-развивающаяобластьвключенав
структуруучебногопланасцельюкоррекциинедостатковпсихофизическогоразвитияобучающихся.
Учебныйплансостоитиздвухчастей—обязательнойчастиичасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений.

Обязательнаячастьучебногопланаопределяетсоставучебныхпредметовобязательныхпредметныхобластейиучебноеврем
я,отводимоена их изучение по классам (годам)обучения.
Обязательнаячастьучебногопланаотражаетсодержаниеобразования,котороеобеспечиваетдостижениеважнейшихцелейсов
ременногообразованияобучающихся с ЗПР:
• формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений
исоциальноеразвитиеобучающегося,атакжеегоинтеграциювсоциальноеокружение;
• готовностьобучающихсякпродолжениюобразованиянапоследующейступениосновногообщегообразования;
• формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным
иэтнокультурнымценностям;
• формированиездоровогообразажизни,элементарныхправилповедениявэкстремальныхситуациях;
• личностноеразвитиеобучающегосявсоответствиисегоиндивидуальностью.
Частьучебногоплана,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,обеспечиваетреализациюособых(специфических)об
разовательныхпотребностей,характерныхдляобучающихсясЗПР,атакжеиндивидуальныхпотребностейкаждого обучающегося. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся можетбытьиспользовано:
 наувеличениеучебныхчасов,отводимыхнаизучениеотдельныхучебныхпредметовобязательнойчасти;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
инеобходимуюкоррекцию недостатковвпсихическоми/илифизическомразвитии;
 навведениеучебныхкурсовдляфакультативногоизученияотдельных учебныхпредметов(например:элементарная
компьютернаяграмотностьидр.);
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные
(например:история икультурародногокрая идр.).
Во2-3классахчастьбазисногоучебногоплана,формируемуюучастникамиобразовательногопроцесса,используетсядля
увеличения учебныхчасов,отводимыхнаизучениелитературного чтения
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и
части,формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой
недельнойобразовательнойнагрузкиобучающихсявсоответствииссанитарно-гигиеническимитребованиями.
Обязательнымкомпонентомучебногопланаявляетсявнеурочнаядеятельность.ВсоответствиистребованиямиФГОСНОО

обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное,общеинтеллектуальное,общекультурное,спортивнооздоровительное).Организациязанятийпонаправлениямвнеурочнойдеятельностиявляетсянеотъемлемойчастьюобразовательногопроцесс
авобразовательнойорганизации.
ВыборнаправленийвнеурочнойдеятельностиопределяетсяМБОУ.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузкиобучающихся, но учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
ЧередованиеучебнойивнеурочнойдеятельностиврамкахреализацииАООПНООопределяетМБОУ.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов. Для развития потенциала
техобучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебныхпредметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в
рамкахкоторых формируютсяиндивидуальныеучебныепрограммы(содержаниедисциплин, курсов,модулей,формыобразования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством Российской Федерации в области
образованиявозможностьобучениянагосударственныхязыкахсубъектовРоссийскойФедерации,атакжевозможностьихизучения,иустанавл
иваетколичествозанятий,отводимыхнаихизучение,поклассам(годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант7.1.и 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с обязательным дублированием 1
классапорешению ПМПК.
Продолжительность учебнойнеделивтечениеобученияв1-4классах-5дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе— 33
недели.Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Дляобучающихсяв1 классеустанавливаютсявтечениегодадополнительныенедельныеканикулы.
Продолжительностьучебныхзанятийсоставляет40минут.Приопределениипродолжительностизанятийв1классахиспользуется«сту
пенчатый»режимобучения:впервомполугодии(всентябре,октябре-по3урокавденьпо35минуткаждый,в

ноябре-мае-по4урокапо40минуткаждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» и «Родной язык
илитературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учѐтом психофизических
особенностейобучающихсясЗПР.
Впредметнуюобласть«Филология»введенучебныйпредмет«Иностранныйязык»,врезультатеизучениякоторогоуобучающихсясЗП
Рбудутсформированыпервоначальныепредставленияоролиизначимостииностранногоязыкавжизнисовременного
человека
и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного языкакак средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностныйсмысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его
изучениеотводится2часвнеделю.
Количествоучебныхзанятийза5 учебныхлетнеможетсоставлятьболее3732часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего обучения составляет - 1680 часов, из них 1176
чприходитсянакоррекционно-развивающеенаправление.

Недельныйучебныйплан
для1-4классов,реализующихАООПНООдляобучающихсясЗПР(вариант7.1.и7.2.)
Количествочасоввнеделю
Предметныеобласти

Предметы

1класс

2класс

3класс

4класс

Всего

Обязательнаячасть
Русский язык
иЛитературноечтени
е
Иностранныйязык

Русскийязык

4

5

5

5

19

Литературноечтение

3

3

3

3

11

Иностранный
язык(английский)

-

2

2

2

6

Роднойязык

3

3

3

3

12

Математика

4

4

4

4

16

Окружающиймир

2

2

2

2*

8

Основырелигиозной
культурыисветской

-

-

-

1

1

Изобразительное

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическаякультура
Итого:

Физическаякультура

3
21
-

3
25
1

3
25
1

3
26

12
97
2

1

1

26

26

Роднойязыки
литературноечтениенародномязыке

Литературноечтение
народномязыке

Математикаиинформатика
Обществознание и
естествознание(Окружающиймир)
Основырелигиознойкультурыисветскойэт
ики
Искусство

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Роднойязыкилитературноечтение
Максимальнодопустимаянедельнаянагрузка

21

2
99

26

Годовойучебныйплан
для1-4классов,реализующихАООПНООсЗПР(вариант 7.1.и7.2.)

Количествочасовв год
Предметные
области

Учебныепредметы

1
класс

Всего

2
класс

3
класс

4класс

170

170

170

Обязательнаячасть
Русскийязык и
литературное

Русскийязык

132

540

чтение
Иностранныйязык
Роднойязыки
литературное чтение на
родномязыке
Математикаи
информатика
Обществознаниеиестествознание
(Окружающиймир)

Литературноечтение

66

102

102

102

372

-

68

68

68

204

99

102

102

102

Математика

132

132

132

132

628

Окружающиймир

66

66

66

66*

264

Иностранныйязык
Роднойязык
Литературноечтение народномязыке

405

Основырелигиознойкультурыис
ветской
этики
Изобразительное
искусство

-

-

-

34

34

33

34

34

34

135

Музыка

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическаякультура
Итого:

Физическаякультура

99
693

102
844

102
844

102
878

405
3259

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

-

34

34

-

-

Роднойязыкилитературноечтение

-

34

34

-

68

693

878

878

878

3327

Основырелигиознойкультурыис
ветскойэтики
Искусство

Максимальнодопустимаягодоваянагрузка

План внеурочной деятельности в начальных
классахна2022/2023учебныйгод
Кол-вочасоввнеделю
Направления
I.Общеинтеллектуальное:
Кружок«Разговор о важном»
Кружок «Эколята»
II.Спортивно-оздоровительное:
Ш.Художественно-эстетическое:
IV.Научно-познавательноенаправление:
Кружок «ЮИД»
Всего:

I
класс

II
класс

III
класс
1
1

1
3

IV
класс

3.3.2. Системаусловийреализацииадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпр

ограммыначальногообщего образования

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО обучающихся
сОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиямреализацииАООП НООобучающихсяс ЗПРидостиженияпланируемыхрезультатовэтой категориейобучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой интегративное
описаниесовокупностиусловий,необходимыхдля
реализацииАООПНОО,иструктурируютсяпосферамресурсногообеспечения.

Кадровыеусловия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров,осуществляющих медикопсихологическоесопровождениеобучающегосясЗПРвсистемешкольногообразования.
Описаниекадровых условийреализацииАООПНООвключает:
•
характеристикуукомплектованностиОрганизации;
•
описание уровняквалификацииработниковОрганизациииихфункциональныхобязанностей;
•
описаниереализуемойсистемынепрерывногопрофессиональногоразвитияиповышенияквалификациипедагоги
ческихработников;
•
описаниесистемыоценкидеятельностичленовпедагогическогоколлектива.
МБОУ ООШ п.Советского укомплектована
педагогическими, руководящими
работниками,
имеющимипрофессиональнуюподготовкусоответствующегоуровня инаправленности.
УровеньквалификацииработниковМБОУ,реализующейАООП,длякаждойзанимаемойдолжностисоответствуетквалифика
ционнымтребованиям,указаннымвквалификационныхсправочниках,и(или)профессиональныхстандартахс

учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализации
АООПНОО
дляобучающихсяс
ЗПР
возможновременноеилипостоянноеучастиетьютора
/илиассистента
(помощника).Вслучае привлечения на должность ассистента (помощника) родителей (законных представителей)
обучающихся с ЗПРтребованиякуровнюобразованиянепредъявляются.
ВпроцессереализацииАООПНООдляобучающихсясЗПРврамкахсетевоговзаимодействия,принеобходимости,
должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других организаций, которые
невключенывштатноерасписаниеОрганизации,(педиатр,невропатолог,психотерапевтидр.)дляпроведениядополнительногоо
бследованияобучающихсяиполучениямедицинскихзаключенийосостоянииихздоровья,возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции(средствапередвижения для
детейснарушениямиопорно-двигательногоаппаратаит.д.).
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (варианты 7.1. и 7..2) (в условиях обучения в одном классе
собучающимися, без ограничений здоровья образовательная организация может временно или постоянно обеспечить
(порекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование идипломопрофессиональнойпереподготовкепосоответствующейпрограммеустановленногообразца.
Финансовыеусловия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательствомРоссийской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании
в РоссийскойФедерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических
условий,определенныхдля варианта7.1.и7.2.АООПНООобучающихсясЗПР.

Материально-техническиеусловия
Материально-техническоеобеспечениеэтообщиехарактеристикиинфраструктурыорганизации,включаяпараметрыинформационно-образовательнойсреды.
Материально-техническиеусловия
реализации
АООПобеспечивают
возможность
достижения
обучающимисяустановленныхФГОСНООобучающихсясОВЗтребованийкрезультатамосвоения
АООПНООдляобучающихсясЗПР.
Материально-техническая база интерната приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации
АООПНООисозданию соответствующейобразовательнойи социальнойсреды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР должно отвечать
нетолько общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехническогообеспеченияпроцессаобразованиядолжнабытьотраженаспецификатребованийк:
•
организациипространства,вкоторомобучаетсяребеноксЗПР;
•
организациивременногорежимаобучения;
•
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные
наудовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихся сЗПР;

•

учебникам,рабочимтетрадям,дидактическимматериалам,отвечающимособымобразовательным

потребностямобучающихсясЗПРипозволяющихреализовыватьвыбранныйвариантпрограммы.
Требованиякорганизациипространства
Пространство(преждевсегозданиеиприлегающаятерритория),вкоторомосуществляетсяобразованиеобучающихся
ЗПР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, вчастности:
•
ксоблюдениюсанитарногигиеническихнормобразовательногопроцесса(требованиякводоснабжению,канализации,освещению,воздушнотепловомурежимуит.д.);
•
кобеспечениюсанитарнобытовых(наличиеоборудованныхгардеробов,санузлов,местличнойгигиеныит.д.)исоциальнобытовыхусловий(наличиеоборудованногорабочего места,учительскойит.д.);
•
ксоблюдениюпожарнойиэлектробезопасности;
•
ксоблюдениютребованийохраны труда;

с

•

ксоблюдениюсвоевременныхсроковинеобходимыхобъемовтекущегоикапитальногоремонтаидр.

Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной программы
начальногообразования обучающихся с ЗПР должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормамохраны трудаработниковобразовательныхучреждениям,предъявляемым к:
•
участку(территории)образовательногоучреждения(площадь,инсоляция,освещение,размещение,необходимы
й набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения
иихоборудование);
•
зданиюобразовательногоучреждения(высотаиархитектураздания);
•
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательскихмест, медиатеки);
•
помещениямдляосуществленияобразовательногоикоррекционноразвивающегопроцессов:классам,кабинетамучителя-дефектолога,учителя-логопеда,педагогапсихологаидр.специалистов(необходимыйнабориразмещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможностьдляорганизацииурочной ивнеурочнойучебной деятельности);
актовомуифизкультурномузалам,залудляпроведения занятий;
•
кабинетаммедицинскогоназначения;
помещениямдляпитанияобучающихся,атакжедляхраненияиприготовленияпищи,обеспечивающимвозможностьорган
изациикачественногогорячегопитания;
•
туалетам,душевым,коридорамидругимпомещениям.
ГБОУ школа- интернат обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для реализации
курсовкоррекционноразвивающейобластии психолого-медико-педагогическогосопровожденияобучающихсясЗПР.

В школе-интернате есть специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом,педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционнойработыизадачампсихологопедагогическогосопровожденияобучающегосясЗПР.Организованопространстводляотдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно наличие игровогопомещения.
Важнымусловиеморганизациипространства,вкоторомобучаютсяобучающиесясЗПР,являетсяналичиедоступногопрос
транства,котороепозволитвосприниматьмаксимальноеколичествосведенийчерезаудиовизуализированныеисточники,удобнорасположенныеидоступныестендыспредставленнымнанихнаглядным

материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
ГБОУшкола- интернат, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших
планах ит.д.
ОрганизациярабочегопространстваобучающегосясЗПРвклассепредполагаетвыборпартыипартнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты
подбираетсятщательно,всоответствиисростомученика,что обеспечиваетвозможностьподдерживатьправильнуюпозу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение
возможностипостояннонаходитьсяв зоневниманияпедагога.
Требованиякорганизациивременногорежима
ВременнойрежимобразованияобучающихсясЗПР(учебныйгод,учебнаянеделя,день)устанавливаетсявсоответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерстваобразованияи
др.),атакжелокальнымиактамиобразовательнойорганизации.
ОрганизациявременногорежимаобучениядетейсЗПРдолжнасоответствоватьихособымобразовательнымпотребностям
иучитыватьихиндивидуальныевозможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для вариантов 7.1. и 7.2 составляют 5 лет (в соответствии
срекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии).
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается МБОУ ООШ п.Советского с учетом
особыхобразовательныхпотребностейобучающегося,егоготовностикнахождениювсредесверстниковбезродителей.Распоряд
ок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии
стребованиямик
здоровьесбережению(регулируетсяобъемнагрузкипореализацииАООПНОО,времянасамостоятельнуюучебнуюработу,
время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности)..
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной
частии части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельнойобразовательнойнагрузки,установленнуюСанПиН2.4.2.282110.Образовательнуюнедельнуюнагрузкунеобходиморавномернораспределятьвтечениеучебнойнедели.

Учебныйденьвключаетвсебяуроки,атакжепаузу/перемены.Обучениеивоспитаниепроисходит,каквходеуроков,такивоврем
ядругой(внеурочной)
деятельностиобучающегося втечениеучебного дня.
Учебныезанятия
начинаютсяв9.00.Проведениенулевыхуроковнедопускается.Числоуроковвдень:
для обучающихся 1 классов - не превышает 4 уроков и один день в неделю - не более 5 уроков, за счет
урокафизическойкультуры;
дляобучающихся2-4 классов-неболее5уроков.
Продолжительностьпеременмеждуурокамисоставляетот 10до 20 минут.
Требования к техническим средствам обучения Технические средства обучения дают возможность
удовлетворитьособые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развиваютпознавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на
ихособыеобразовательныепотребности,относятся:компьютерысколонками,мультимедийныепроекторысэкранами,
принтер, интерактивныедоски.

ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПРобусловливаютнеобходимостьспециальногоподборадида
ктическогоматериала,преимущественноеиспользованиенатуральнойииллюстративнойнаглядности.
Освоениесодержательнойобласти«Филология»предполагаетиспользованиепечатныхпособий(наборыкартиннойазбуки;
наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные
видысловарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемымтемам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного
материала(карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи,
ягоды ит.д.).
Освоениесодержательнойобласти«Математика»предполагаетиспользованиеразнообразногодидактическогоматериала:предметов
различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительныхинструментов и
приспособлений
(размеченные
и
неразмеченные
линейки,
циркули,
транспортиры,
наборы
угольников,
мерки);демонстрационныхпособийдляизучения геометрических величин,геометрических фигурител;настольныхразвивающихигр.
Формирование доступных представленийо мире и практикивзаимодействия с окружающим миром в рамках содержательнойобласти
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактическихсредств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов,
чучелживотныхиптиц.Обогащениюопытавзаимодействиясокружающиммиромспособствуетнепосредственныйконтактобучающихся
с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатныерастения,живыеуголки,расположенныевзданииобразовательнойорганизации,атакжепришкольныйучастокидругиеобъекты
наприлегающейкобразовательнойорганизациитерритории.
СпециальныйучебныйидидактическийматериалнеобходимдляобразованияобучающихсясЗПРвобласти«Искусство».Освоение
практики
изобразительной
деятельности,
художественного
ремесла
и
художественного
творчества
требует
некоторыхспецифических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин,глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика,ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях
музыкой важнообеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и
др.), а такжеоснаститьактовыезалы воспроизводящим, звукоусиливающимиосветительнымоборудованием.
ОвладениеобучающимисясЗПРобразовательнойобластью«Физическаякультура»предполагаеткоррекциюдвигательныхнавыков
в
процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов(лент, мячи,
шары,
обручи
и
др.);
фонотеки
с
записями
различных
музыкальных
произведений;
наборов
детских
музыкальныхинструментов(бубен,барабан,детскоепианиноидр.).Оборудованиеспортивногозалапредполагаетналичиенеобходимого

спортивногоинвентарядляовладенияразличнымивидамифизкультурно-спортивнойдеятельности.
Дляовладенияобразовательнойобластью«Технологии»обучающимсясЗПРнеобходимоиспользованиеспецифических
инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглышвейные с
удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые;
фломастерыразногоцвета;цветныекарандаши;
бумагарисовальная,бумагацветнаяразнойплотности,картонцветной,серый,белый;бумаганаждачная(крупнозернистая,мел
козернистая);бумагавкрупнуюклетку;
наборразноцветногопластилина;
нитки(разныевиды тканиразныхсортовидр.)впроцессеформированиянавыковручноготруда.

набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры,бумага,клей ит.д.).
Материально-техническоеобеспечениезаладляпроведенийзанятийпоритмикевключает:музыкальныеинструменты
(фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект
детскихмузыкальныхинструментов(блокфлейта,глокеншпиль/трещотки,колокольчик,треугольник,барабан,бубен,румба,маракасы,кастаньеты,металлофоны,ксилофо
ны;свистульки,деревянныеложки);техническиесредстваобучения;экраннозвуковыепособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества
сродителями
(законнымипредставителями)обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на
всехучастников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процессаобразования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в
процессобразования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсномуцентрувобразовательнойорганизации,гдеможноосуществлятьподготовкунеобходимыхиндивидуализированных
материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в
томчислесетевая,процессакоординацииивзаимодействияспециалистовразногопрофиля,вовлечѐнныхвпроцессобразования,р
одителей(законныхпредставителей)обучающегося сЗПР.
Учебно-методическоеиинформационноеобеспечениереализацииАООПНООобучающихсясЗПРвключаетналичие
информационно-библиотечного
центра,
читального
зала,
учебных
кабинетов
и
лабораторий,
административныхпомещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание
доступа
для
всехучастниковобразовательногопроцессаклюбойинформации,связаннойсреализациейадаптированнойосновнойобразовател
ьнойпрограммыначальногообщегообразования,достижениемпланируемыхрезультатов,организациейобразовательного
процессаиусловиямиегоосуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся
сЗПРихарактеристикипредполагаемыхинформационныхсвязейучастниковобразовательногопроцесса.
ИнформационнометодическоеобеспечениереализацииАООПНООобучающихсясЗПРнаправленонаобеспечениеширокого,постоянногоиусто

йчивогодоступадлявсехучастниковобразовательногопроцессаклюбой

информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями
егоосуществления.
Требованиякинформационно-методическомуобеспечениюобразовательногопроцессавключают:
1.
Необходимуюнормативнуюправовуюбазуобразованияобучающихсяс
ЗПР.
2.
Характеристикипредполагаемыхинформационныхсвязейучастниковобразовательногопроцесса.
3.
Специальныепериодическиеиздания(журналы),знакомящиессовременныминаучнообоснованными
методическимиматериаламиипередовымопытомвоспитанияи обучениядетейсОВЗ.

4.
сетиинтернет,

Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в

5.
работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным
вфедеральныхирегиональныхбазахданных.
6.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации(статей,выступлений,дискуссий, результатовэкспериментальныхисследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной
интеграцииобучающихся,чтотребуетобязательногорегулярногоикачественноговзаимодействияспециалистовмассовогоиспе
циальногообразования.Предусматриваетсядлятехидругихспециалистоввозможностьобратитьсякинформационнымресурсам
всфереспециальнойпсихологииикоррекционнойпедагогики,включаяэлектронныебиблиотеки,порталыисайты,дистанционны
йконсультативныйсервис,получитьиндивидуальнуюконсультациюквалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается
организация
регулярного
обмена
информациеймеждуспециалистамиразногопрофиля,специалистамиисемьей,включаясетевыересурсыитехнологии.